王金龍 王丹 劉建鋒

摘 要：隨著高校思想政治教育工作形勢的變化，“三全育人”的“大思政”的格局促使高校各方育人力量之間必須加強(qiáng)協(xié)同配合。結(jié)合高校專業(yè)課教師的思想政治教育優(yōu)勢，引入三螺旋創(chuàng)新理論，構(gòu)建基于“思政課教師—學(xué)工干部—專業(yè)課教師”三螺旋模型的思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制，并從頂層設(shè)計、黨建和“課程思政”等方面探索協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑，致力于提升高校思想政治教育工作的實效性和針對性。

關(guān)鍵詞：三螺旋;思想政治教育;協(xié)同育人機(jī)制

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。中共中央、國務(wù)院于2017年初印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：要堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)[2]。但從現(xiàn)實情況看，高校思政課教師與學(xué)工干部的工作存在不同程度的分離，在協(xié)同育人方面做得還不夠好。因此，必須以系統(tǒng)的角度看待思想政治教育工作，從整體出發(fā)構(gòu)建“大思政”格局，發(fā)揮全體教師的育人功能，加強(qiáng)各方教育力量的協(xié)同配合，不斷推進(jìn)教學(xué)科研、管理服務(wù)與思想政治教育的有機(jī)融合。本文試圖構(gòu)建以“思政課教師—學(xué)工干部—專業(yè)課教師”為主要育人主體的三螺旋模型，積極探索思想政治教育協(xié)同育人的新模式、新機(jī)制。

高校思想政治教育協(xié)同育人的三螺旋模型構(gòu)建

在高校思想政治教育協(xié)同育人方面，我們可以借鑒三螺旋創(chuàng)新理論。三螺旋創(chuàng)新理論是由亨利·埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）和羅伊特·雷德斯多夫（Loet Leydesdorff）在20世紀(jì)90年代中期提出來的，用來分析為達(dá)成共同目標(biāo)的三種力量交叉影響的新型互動關(guān)系，該理論不刻意強(qiáng)調(diào)誰是主體，而是通過三者之間的功能互補(bǔ)來相互作用，達(dá)成目標(biāo)并相互促進(jìn)、螺旋上升，形成持續(xù)創(chuàng)新的動力[3]。

1.協(xié)同育人機(jī)制的演進(jìn)與發(fā)展

在高校學(xué)生思想政治教育體系中，長期以來只有思政課教師和學(xué)工干部一直以顯性教育的方式開展工作，即雙方獨(dú)立模式。基于此，開始將專業(yè)課教師納入思想政治教育范疇，挖掘?qū)I(yè)課程中的隱性思想政治教育資源，逐步形成了三方獨(dú)立的思想政治教育模式。本文探討的三螺旋協(xié)同模式，主要是結(jié)合當(dāng)前高校思想政治教育工作中存在的問題和新形勢下全員育人的思想政治教育工作要求，目的是在保持三方各自獨(dú)立性的前提下，加強(qiáng)育人主體之間的聯(lián)動和優(yōu)勢互補(bǔ)，消除育人盲區(qū);促進(jìn)三方在高校學(xué)生思想政治教育工作中的密切合作，形成思政育人、實踐育人、專業(yè)育人的教育合力，構(gòu)建相互融合、交叉覆蓋的育人格局;通過顯性教育和隱性教育相結(jié)合，力爭實現(xiàn)育人因素全包容、全覆蓋，并產(chǎn)生可以推廣的經(jīng)驗、成果或?qū)嶓w性創(chuàng)新平臺（如圖1所示）。

2.協(xié)同育人三螺旋模型的特征

在三螺旋模型中，思政課教師、學(xué)工干部和專業(yè)課教師具有相對獨(dú)立的思想政治教育功能，同時也具備可以相互交叉融合的特質(zhì)。本文借鑒物理學(xué)中場強(qiáng)的概念，對這既彼此獨(dú)立又相互影響的三方進(jìn)行分析。

物理學(xué)中，外場域的場強(qiáng)是由內(nèi)核區(qū)的電荷激發(fā)而成的。在該模型中，三方育人主體自身都具備獨(dú)立的內(nèi)核區(qū)和外場域（如圖2所示）。思政課教師的內(nèi)核區(qū)是理論研究和教學(xué)，外場域是學(xué)生認(rèn)同感;學(xué)工干部的內(nèi)核區(qū)是日常教育管理，外場域是學(xué)生思想動態(tài);專業(yè)課教師的內(nèi)核區(qū)是教師素養(yǎng)和隱性教育資源挖掘，外場域是思想政治教育滲透效果。思政課教師對思想政治教育理論和國家的方針政策研究得越深刻，并以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式傳遞給學(xué)生，越能激發(fā)學(xué)生對黨和國家的認(rèn)同感;學(xué)工干部在日常教育管理中越能突出學(xué)生的主體地位，開展精細(xì)、科學(xué)的教育管理，越能準(zhǔn)確掌握學(xué)生思想動態(tài);專業(yè)課教師在授課過程中越能深入挖掘課程的隱性思想政治教育資源，并展現(xiàn)個人的學(xué)術(shù)魅力（專業(yè)教育）和人格魅力（思想教育），越能促進(jìn)學(xué)生的無意識接受，增強(qiáng)教育的滲透效果。

客觀而言，思政課教師和學(xué)工干部因工作內(nèi)容和性質(zhì)的差別，在協(xié)同育人上還存在分離。學(xué)工干部可以邀請思政課教師參與到學(xué)生的日常教育管理中，幫助其掌握學(xué)生的時代特點和思想動態(tài)，并拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)思政課親和力和學(xué)生認(rèn)同感;思政課教師可以通過 “1+1”“1+N”等形式，與學(xué)工干部共同參與研討、授課和學(xué)術(shù)研究，提升學(xué)工干部的理論素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)工干部更準(zhǔn)確地研判學(xué)生思想動態(tài)，并推動學(xué)工干部的職業(yè)化發(fā)展。

相應(yīng)地，思政課與專業(yè)課之間的學(xué)科距離使兩者的授課教師在育人時也是各自為政。作為高校思想政治教育中重要的顯性和隱性資源，思政課和專業(yè)課可以在教學(xué)資源和課程實踐上相互植入，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實踐載體的相互融合。雙方教師通過相互聽課、共同指導(dǎo)學(xué)生社會實踐和專業(yè)實踐，可以深入挖掘?qū)Ψ秸n程中蘊(yùn)含的思政元素和專業(yè)元素（如專業(yè)課中包含的科學(xué)堅守精神、愛國情懷，黨的路線方針政策對學(xué)生所屬專業(yè)發(fā)展的宏觀影響等），通過授課的內(nèi)容和方式創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生對思想政治教育理念的無意識吸收。

另外，高校學(xué)生日常教育管理中涉及到很多與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)涯規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)知有關(guān)的內(nèi)容。聘請專業(yè)課教師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，可以在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和成長規(guī)劃等方面給予足夠的指導(dǎo)和支持，彌補(bǔ)學(xué)工干部的不足之處，也便于專業(yè)課教師熟悉學(xué)生情況，更好地開展專業(yè)教育;學(xué)工干部通過隨班聽課等方式，可以更好了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更全面地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、學(xué)業(yè)困難等實際問題，并制定有針對性的幫扶策略，提升日常教育管理成效。

三方主體在深入接觸其他兩方的內(nèi)核區(qū)后，通過工作職責(zé)部分重疊、工作內(nèi)容相互補(bǔ)充等形式交叉融合，不僅激發(fā)了其他兩方更強(qiáng)的外場域育人勢能，更鞏固強(qiáng)化了自身的內(nèi)核區(qū)電荷能量。

3.協(xié)同育人三螺旋模型的演化

根據(jù)物理學(xué)中的定義，場強(qiáng)是表征電場強(qiáng)弱和方向的物理量，其表明了電場對外界的影響力。場強(qiáng)具有向量性質(zhì)，因此思政課教師、學(xué)工干部和專業(yè)課教師的思想政治教育場強(qiáng)分量都會影響合成的總場強(qiáng)，即三個分量都將對該協(xié)同育人三螺旋模型的最終育人功效產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響高校學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展軌跡。

在高校思想政治教育工作中，思政課是主渠道，專業(yè)滲透是主課堂，日常教育管理是主陣地。經(jīng)過深度的交叉融合，從縱向分析，三股螺旋通過自身的不斷自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展呈現(xiàn)出逐步進(jìn)化的特征;從橫向分析，每一股螺旋存在著若干內(nèi)部要素形成的微觀提升，如思政課教師的理論研究提升、政策解讀提升，學(xué)工干部的能力水平提升、教育管理提升，專業(yè)課教師的教學(xué)實踐提升、隱性資源挖掘提升等。同時，各螺旋之間也產(chǎn)生了相互的宏觀影響。三螺旋模型中的育人主體分別以“主導(dǎo)+輔助”的方式開展育人工作，并針對當(dāng)前大學(xué)生的思想特點和個體差異，通過相互配合、相互學(xué)習(xí)，共同探討制定符合新形勢的育人方案，創(chuàng)新教育手段和方式滿足大學(xué)生的個性化需求，促使大學(xué)生從思想上認(rèn)同，在行動上踐行。

三方主體的協(xié)同不僅實現(xiàn)了學(xué)生在校期間育人時間的全貫通，更達(dá)到了育人內(nèi)容和育人空間的全覆蓋。在這個過程中，微觀提升釋放思想政治教育能量，即三方各自可以激發(fā)的場強(qiáng)得到強(qiáng)化;宏觀影響產(chǎn)生新的思想政治教育模式和育人平臺，三方的育人方向得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最終形成的合成育人場強(qiáng)得到同向提升。縱向進(jìn)化和橫向發(fā)展實現(xiàn)了三螺旋模型的演化，合成場強(qiáng)的提升來自于三方的內(nèi)在動力，也依賴于它們之間的相互學(xué)習(xí)、相互滲透、相互融合。

三螺旋驅(qū)動下思想政治教育協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑

大學(xué)生的思想政治教育工作是一項系統(tǒng)工程、戰(zhàn)略工程，需要調(diào)動各方面的教育資源和力量共同完成。作為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的主陣地，高校應(yīng)著眼于立德樹人的根本任務(wù)，制定宏觀的協(xié)同育人政策并探索具體實施辦法，促進(jìn)思政課教師、學(xué)工干部和專業(yè)課教師在育人方面的優(yōu)勢互補(bǔ)和聯(lián)動融合。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計，完善協(xié)同育人機(jī)制

從現(xiàn)實情況看，三螺旋模型中的三支隊伍分屬于不同的行政管理部門，思政課教師多歸屬于馬克思主義學(xué)院，學(xué)工干部一般由學(xué)生工作部和院系共同管理，而專業(yè)課教師則由教務(wù)部門集中安排授課。要集合三方力量協(xié)同開展育人工作、完善協(xié)同育人機(jī)制，一是必須加強(qiáng)頂層設(shè)計，高校應(yīng)在統(tǒng)籌兼顧的基礎(chǔ)上，制定并逐步完善宏觀上的協(xié)同育人政策，優(yōu)化育人生態(tài)和要素配置，強(qiáng)化教育教學(xué)的無縫銜接，實現(xiàn)三方育人力量的同頻共振;二是要培養(yǎng)全局育人觀念，三支隊伍都是與學(xué)生直接接觸的一線工作者，高校須引導(dǎo)三方從全局出發(fā)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標(biāo)，強(qiáng)化自身的育人觀念，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生成長過程中的思想偏斜[4];三是高校需要建立健全激勵和保障措施，包括三方之間的信息溝通、資源共享、隊伍共建、政策傾斜、考評機(jī)制等。

2.以黨建為抓手，強(qiáng)化協(xié)同育人實際效果

在高校中，黨建工作與思想政治教育聯(lián)系緊密、相輔相成。黨建是思想政治教育的重要載體和平臺，是大學(xué)生思想政治教育始終能夠堅持正確政治方向的根本保證[5]。同時，思想政治教育中的理想信念教育、社會主義核心價值觀傳播和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，可以堅定學(xué)生的政治信仰，提升其思想政治素養(yǎng)，促使學(xué)生積極向黨組織靠攏。面對新時代高校思想政治教育的新問題，高校黨委要謀劃全局、放眼未來、科學(xué)決策，充分彰顯核心作用。高校的基層黨組織要在高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，將黨建和思想政治教育統(tǒng)一起來謀劃，結(jié)合實際的難點問題和薄弱環(huán)節(jié)，重點攻關(guān)、夯實基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法，以黨建帶動思想政治教育，以思想政治教育推動育人，充分發(fā)揮基層黨組織的育人功效和戰(zhàn)斗堡壘作用。

遴選思政課教師、學(xué)工干部或優(yōu)秀教師黨員作為學(xué)生黨支部的黨建導(dǎo)師，深入了解學(xué)生黨員的所思所想，并參與支部的會議，為黨員的培養(yǎng)、發(fā)展以及支部的建設(shè)提供指導(dǎo)性的意見和建議。同時，可以建立雙向交流模式，通過共同參加理論學(xué)習(xí)和實踐活動等形式加強(qiáng)學(xué)生黨支部與教師黨支部的聯(lián)系，讓學(xué)生看到教師黨員的學(xué)習(xí)態(tài)度和黨性修養(yǎng)，也使教師對學(xué)生思想有明確的認(rèn)識?；蛘叽蚱圃合?、師生之間的壁壘，探索創(chuàng)建包含思政課教師、學(xué)工干部、專業(yè)課教師和學(xué)生的混合黨支部，共同組織專題教育研討、黨日活動等。在這樣共同的師生黨建活動中，三方力量同頻共振，增強(qiáng)了學(xué)生黨支部的組織力、凝聚力和向心力，提升了學(xué)生黨員的綜合素養(yǎng)，通過發(fā)揮他們的榜樣作用，可以由點到線，再輻射到全體學(xué)生，進(jìn)一步加強(qiáng)黨建的效果。

3.以“課程思政”為牽引，豐富思想政治教育內(nèi)涵

高校的專業(yè)課程都具有價值觀塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的目標(biāo)。“課程思政”作為一種新的思想政治教育理念，主張將思想政治教育與專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)的融合，是高校開展思想政治教育的重要途徑[6]。它通過深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，并伴隨著專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實踐，以間接隱性的方式，向?qū)W生傳遞思想政治教育的內(nèi)涵。

專業(yè)課教師作為“課程思政”中最重要的一環(huán)，其職責(zé)是教書育人。教書是傳授立世的技能，育人是樹立正確的觀念，兩者均重要，但育人是對教師更首要、更高層次的要求。為將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，專業(yè)課教師必須轉(zhuǎn)變固有的只“授業(yè)”不“傳道”思維，將“課程思政”作為自身重要的育人理念，并且貫徹到課程講授中，實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的隱性思想政治教育。

高校中學(xué)科眾多，專業(yè)課教師要“因課制宜”探討“課程思政”。這不僅要求他們具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，而且還需要他們有意識地加強(qiáng)與思政課教師和學(xué)工干部的聯(lián)系，一方面，提高自身的思想政治素養(yǎng);另一方面，掌握學(xué)生對課程教學(xué)的反饋。只有這樣，才能在專業(yè)背景下尋求專業(yè)課程與思想政治教育的深度融合，并通過精心的課程設(shè)計和新穎的課堂教學(xué)方式，寓思政教育于潛移默化中。同時，專業(yè)課教師還可以在課程教學(xué)中，通過穿插專業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)知識的實際應(yīng)用場景來開展專業(yè)教育，鼓勵學(xué)生明確目標(biāo)、合理制定學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)規(guī)劃，并培養(yǎng)學(xué)生的時代意識和科學(xué)精神，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，自覺將個人價值的實現(xiàn)融入國家和社會的發(fā)展中。

結(jié)語

在當(dāng)前的育人形勢下，思政課教師、學(xué)工干部和專業(yè)課教師須提高站位、達(dá)成共識，著眼于“立德樹人”的共同目標(biāo)，以三螺旋模型為基礎(chǔ)強(qiáng)化理論與實踐的協(xié)同配合，充分發(fā)揮三方的優(yōu)勢互補(bǔ)，打造思想政治教育協(xié)同育人路線圖。同時，結(jié)合三方不同的工作思維模式，激發(fā)他們在思想政治教育方面的聯(lián)動和碰撞，可以在增強(qiáng)育人效果的基礎(chǔ)上，為高校思想政治教育的實踐內(nèi)容和理論研究提供創(chuàng)新的源泉。因此，將專業(yè)課教師納入思想政治教育范疇，積極構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，可以促進(jìn)學(xué)生有意識和無意識地提升自身的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。這對強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育工作的系統(tǒng)性與針對性、思想性與實效性，并最終形成合力育人、協(xié)同育人、全員育人的“大思政”格局具有重要的意義，同時也為新形勢下高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格人才奠定基礎(chǔ)。

本文系陜西省普通高等學(xué)?！拌T魂育人輔導(dǎo)員工作室”建設(shè)項目（項目編號：1912）階段性研究成果

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（作者單位：西安電子科技大學(xué)）

[責(zé)任編輯：翟 迪]