邊金蓮

語文課中的“語文味”是什么？我認(rèn)為，語文課中的“語文味”是通過情感激發(fā)、語言品味等，讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩意美感與自由境界。

1.讀出“語文味”

中學(xué)語文教學(xué)中，受教學(xué)目標(biāo)更多指向閱讀理解的影響，誦讀開始減少，但是，誦讀不應(yīng)該被遺忘。語文需要誦讀，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段需要和文本特征，在適合的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行必要的誦讀訓(xùn)練。

例如，《笑》是一篇只有700字的短文，不加雕琢，只是隨意點(diǎn)染，勾畫了三個(gè)畫面：一位畫中的小天使，一位路旁的村姑，一位茅屋里的老婦人，各自捧著一束花。學(xué)生可以通過誦讀深入理解文本：初讀課文，初步感知文章;再讀課文，了解內(nèi)容，對文章形成整體感知，培養(yǎng)表達(dá)能力;細(xì)讀課文，欣賞評價(jià)，享受作品描繪的形象、抒發(fā)的情感和富有表現(xiàn)力的文字;深情朗讀，深入體會(huì)，提高欣賞層次。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生的朗讀能力、概括能力、賞析能力得到培養(yǎng)。

2.品出“語文味”

“推敲”中的意境、“鬧”中的春色、“瀲滟”中的西湖美景……每一個(gè)詞語，都凝聚著先賢博大精深的智慧光芒。語文課堂，如果沒有了對于這些詞句的錘煉，沒有了“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的執(zhí)著探究精神，同樣是喪失了“語文味”。

《笑》如此短的文章之所以吸引人，緣于率意而精巧的結(jié)構(gòu)、清新而精美的文辭。為了讓學(xué)生有所體悟，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，教師深情地范讀課文，并要求學(xué)生思考作者從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)“美”。學(xué)生在反復(fù)朗讀、推敲中，體會(huì)到短文的“人情美——笑”“語言美——疊詞、成語、兒化詞”“結(jié)構(gòu)美——過渡句”“意境美——愛”。

尤其是在語言的錘煉上，充分體現(xiàn)了“冰心體”語言的風(fēng)格和文藝語體的形象性與情意性，為準(zhǔn)確有效地表達(dá)作者的感情和作品的主題服務(wù)。學(xué)生從“隱隱”“微微”“飄飄漾漾”等疊詞上，感受到分寸感、形象感;從“弓兒似的新月”等兒化詞上體會(huì)到了語言的活潑。

我想，語文課對于這些“牽一發(fā)”而足以“動(dòng)全身”的詞、句、段，是不會(huì)棄之不顧的。語文教師要把握住關(guān)鍵詞句并合理利用，從而構(gòu)建起課堂所必須具備的“語文味”。

3.等待著“語文味”

教師可能最怕課堂上出現(xiàn)沉默，學(xué)生朗讀了，課堂上熱鬧了，心里就有一種踏實(shí)感，學(xué)生沉默了，那不就變成了冷場？其實(shí)，沉默也可以是一種思考的外在表現(xiàn)。

學(xué)生在品味文本時(shí)，應(yīng)給他們充分思考的時(shí)間，更關(guān)鍵的在于教師自己內(nèi)心的等待。課堂精彩與否，能否實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，不僅在于學(xué)生，更在于教師自身，在于教師能不能有足夠的耐心等待奇跡的出現(xiàn)。要想讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得到提升，必須給學(xué)生以時(shí)間和空間，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

編輯 _ 于萍