祁紅

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校將有助于提升教育質(zhì)量的信息技術(shù)或信息技術(shù)產(chǎn)品引進校園，為培養(yǎng)個性化的創(chuàng)新人才服務(wù)。借助信息技術(shù)，學(xué)校在個性化教學(xué)及學(xué)生評價等方面進行了探索。

第一維，個性化教學(xué)。

利用信息化手段，基于學(xué)生實際，開展有針對性的教學(xué)，可以讓每個學(xué)生都獲得個性化的發(fā)展。學(xué)校將平板電腦引入課堂，實現(xiàn)了教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化等。

教學(xué)決策數(shù)據(jù)化。例如，“雞兔同籠”是一節(jié)翻轉(zhuǎn)課，學(xué)生通過微課自學(xué)后完成了學(xué)習(xí)單，教師網(wǎng)絡(luò)批閱后根據(jù)學(xué)生作答情況確定了課上集體討論學(xué)習(xí)的重點。課下學(xué)生的學(xué)習(xí)完成了低階思維的建構(gòu)，課上的深度討論讓學(xué)生進一步理解雞兔同籠的生活應(yīng)用，從而使思維向高階邁進。

評價反饋即時化?！罢埜鶕?jù)你的計算選擇正確的答案?！痹趯W(xué)習(xí)了“長方形周長”之后，教師提出了這個問題。沉思片刻后，全班學(xué)生點擊平板電腦屏幕作答。很快，全班學(xué)生的答案先后出現(xiàn)在教室正前方的屏幕上，同時顯示的還有正確率和選項分布，老師根據(jù)學(xué)生的正確情況進行了有針對性的分析，及時了解了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以第一時間對老師的教學(xué)內(nèi)容進行反饋，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需要。而且如果對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)加以保留，時間長了就匯總出大數(shù)據(jù)，可以清晰掌握他們的學(xué)習(xí)軌跡。

交流互動立體化。從教師角度看，移動教學(xué)使常規(guī)課堂秒變互動課堂：一鍵投屏，掌控課堂;走近學(xué)生，脫離講臺束縛;答題互動，課堂更生動;拍照呈現(xiàn)，答疑隨時講評。從學(xué)生的角度看，開機、登錄、進入電子教材自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生將修改后的作文用拍照的形式馬上在現(xiàn)場呈現(xiàn)，其他學(xué)生可以進行點評……

第二維，個性化閱讀。

結(jié)合學(xué)校的閱讀課程，我們將學(xué)校、教師和家長統(tǒng)一到信息技術(shù)平臺中，一起幫助中小學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、規(guī)范閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力。

多維度考查設(shè)計，促進學(xué)生讀懂讀通。我們希望學(xué)生在閱讀的過程中能讀懂、讀通，真正識別文章內(nèi)核。因此，我們從多種不同的考查維度，研發(fā)了閱讀認證題庫，幫助學(xué)生們檢測閱讀的效果，并以此激勵學(xué)生認真閱讀。

游戲化設(shè)置，激發(fā)閱讀興趣。我們在信息技術(shù)平臺專門設(shè)計了“閱讀海洋”“尋找智慧星”等游戲化的機制，并輔以人物模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如，在“閱讀海洋”中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的動物進行認養(yǎng)，每讀一本書，經(jīng)過閱讀檢測后，小魚就會長大一點，讓學(xué)生通過讀書養(yǎng)自己的小魚，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

多樣化表達形式，提升多元表達能力。平臺中提供了文字、圖片、語音等多種表達方式。我們鼓勵學(xué)生們用自己擅長、喜歡的方式來表達自己的閱讀所得。

此外，信息技術(shù)平臺中的精選書單，為家長選購書籍提供了指引?！伴喿x認證”讓家長們切實了解到孩子有沒有讀懂，閱讀有沒有提升?！伴喿x報告”讓家長們對學(xué)生的閱讀成長軌跡和接下來的培養(yǎng)方向有了明確的認識。平臺記錄了學(xué)生詳盡的閱讀痕跡，認證成績、閱讀之后的寫作、創(chuàng)意、話題、口語等各方面的閱讀作品，老師都可以看到，并且進行評價、交流、評論等不同維度的指導(dǎo)交流。老師還可以通過平臺中的“閱讀任務(wù)”功能，布置明確的閱讀任務(wù)，學(xué)生線上完成任務(wù)，教師實時指導(dǎo)評價。

第三維，個性化作業(yè)。

個性化的作業(yè)不僅可以讓學(xué)生獲得個性化的發(fā)展，也可以讓教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況確定后續(xù)教學(xué)的重點，信息技術(shù)可以幫助教師高效率地完成上述目標(biāo)。

教師靈活選擇內(nèi)容設(shè)置作業(yè)平臺，給學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)，甚至是定制化的學(xué)習(xí)選擇。學(xué)生完成作業(yè)后，系統(tǒng)自動批改并及時反饋情況，同時針對錯題推送新題。作業(yè)平臺會采集每一名學(xué)生日常作業(yè)的過程性和連續(xù)性的素材，教師可以了解每個學(xué)生完成作業(yè)的進程，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)程度，并根據(jù)這些信息完善后續(xù)教學(xué)。

作業(yè)平臺科學(xué)反映學(xué)生認知新規(guī)律、診斷個體發(fā)展水平、揭示教與學(xué)的交互過程，從而有助于有效描述學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提供精細、準(zhǔn)確、多維度的學(xué)習(xí)資源推送與教學(xué)干預(yù)服務(wù)。

第四維，個性化評價。

個性化評價可以抓住每個學(xué)生的閃光點，創(chuàng)建更積極的班風(fēng)，集中解決課堂氛圍差、紀(jì)律難管理、學(xué)生注意力不集中、家長溝通難等問題。

多位教師同步評價，確定班級管理重點。同一班級可邀請多位老師一起管理，共同給班級的學(xué)生反饋，而且數(shù)據(jù)自動同步，班主任及任課教師均可查看班級課堂的最新進展。教師針對班級當(dāng)前現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的評價項目，隨時對學(xué)生進行評價記錄，每一項記錄都可追溯到事件的原因、時間。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，每周頒發(fā)電子獎?wù)拢瑫r根據(jù)獎?wù)芦@得情況獎勵學(xué)校特制的“歡幣”。同時，匯總老師們的評價數(shù)據(jù)，確定下一步班級管理的重點。

卡通化的界面與游戲化的操作，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。評價平臺為每一位學(xué)生設(shè)定了專屬卡通角色，通過加減分、隨機抽選進行角色升級，配合游戲化的規(guī)則、界面及音效，隨時刷新的記分牌，類似于游戲化的成長系統(tǒng)，讓學(xué)生們積極參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生的好勝心與創(chuàng)造力。

家長隨時查看學(xué)生的在校情況。教師可邀請家長加入班級，后臺將數(shù)據(jù)自動同步到家長端，家長在手機端可隨時查看學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)。

編輯 _ 李剛剛