陳勇

為鼓勵學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，學(xué)校開展了“自學(xué)、自練、自教、精講的課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的實踐研究”。以學(xué)案的編寫為例，學(xué)校開展精細(xì)化編寫學(xué)案的研究，要求教師在編寫學(xué)案時，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識、對學(xué)科內(nèi)容的整合和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第一，提煉核心問題，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。明確每個學(xué)案要解決的“核心問題”，將其細(xì)化成“可解問題”和“待解問題”，從學(xué)案的設(shè)計上引領(lǐng)學(xué)生分析材料解決“待解問題”，使學(xué)案能起到“以問拓思，因問造勢”的功效。例如，在《平行線的性質(zhì)》一課的學(xué)案中，教師設(shè)計了7個問題，引導(dǎo)學(xué)生研究平行線的性質(zhì)：在下圖所給的兩條平行線AB、CD上，任意畫一條截線EF;任意找出一對同位角;測量它們的角度;你能發(fā)現(xiàn)什么關(guān)系;換一條截線再試試，還能發(fā)現(xiàn)相同的結(jié)論嗎;用文字語言寫出你得到的結(jié)論;用幾何語言表達(dá)。這幾個核心問題引領(lǐng)學(xué)生層層深入，在探究中逐漸發(fā)現(xiàn)平行線的性質(zhì)。

第二，進(jìn)行知識整理，引導(dǎo)學(xué)生形成知識體系。以學(xué)案為載體，讓學(xué)生學(xué)會將教材知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)知識體系。例如，在《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課中，我們設(shè)計了這樣的知識整理活動：思考問題——遠(yuǎn)古居民為什么要群居生活，什么是氏族;自己小組的困惑是什么;拓展延伸——遠(yuǎn)古居民的社會組織由北京人的原始人群到山頂洞人的氏族，這一變化說明了什么;系統(tǒng)總結(jié)——試著用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)知識點。經(jīng)過這些知識點的整理，學(xué)生對本節(jié)課要掌握的知識就有了一個比較完整的認(rèn)識。

第三，自主閱讀，深化學(xué)生思維能力。仍以《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課為例，教師設(shè)計了這樣的閱讀任務(wù)——閱讀教材，在課本上標(biāo)出知識點并回答下列問題：我國境內(nèi)最早的人類是誰、生活在什么地方;怎樣證明他們是人類而不是類人猿;推算一下我國境內(nèi)的人類活動已有多少年的歷史了。通過自主探究，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步走向深入。

第四，課后鞏固練習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維。在整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行一些針對性強的鞏固練習(xí)。如在《桃花源記》一課中，教師這樣設(shè)計反饋學(xué)案：再讀課文，想一想文章為什么寫人們再去尋找桃花源、結(jié)果怎樣;桃花源真的存在嗎，作者為什么還要寫它;這個理想在當(dāng)時的條件下能不能變成現(xiàn)實，今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想。

經(jīng)過科學(xué)精細(xì)設(shè)計的學(xué)案，讓學(xué)生能進(jìn)行新舊知識之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，通過自學(xué)從學(xué)習(xí)材料中獲取新知識，挖掘新信息，并運用這些新知識去分析問題、解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“推行‘自學(xué)、自練、自教、精講的課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生‘學(xué)習(xí)力的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：DBB15108）研究成果

編輯 _ 汪倩