郝麗云

思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。經(jīng)過實(shí)踐探索，我提出“三圖六構(gòu)”教學(xué)模式。以“光的折射”教學(xué)實(shí)踐為例。

1.感知圖

感知圖可以在課前10分鐘完成，也可以布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成。

自構(gòu)。對即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體感知，通過微課閱讀課本或查閱資料，然后按照微課的視頻動畫進(jìn)行自我感知，提取綱要，畫出思維導(dǎo)圖。最后，區(qū)分出哪些內(nèi)容已懂、哪些內(nèi)容還不懂，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上有針對性地聽講和提問。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生寫下自己的想法和感受，呈現(xiàn)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感悟，使學(xué)生在此過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

互構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生先進(jìn)行成果展示，充分發(fā)表個(gè)人見解，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、提問，最后做出對本節(jié)課要研究問題的感知圖。在交流中，教師找出有共性的問題，作為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，學(xué)生課前預(yù)習(xí)“光的折射”，并畫出感知圖，從學(xué)生畫的圖中看出，學(xué)生對光的折射的定義及光的折射的一些現(xiàn)象已經(jīng)有很多了解，但對光的折射定律是如何得來的還不清楚，這就需要教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

2.精細(xì)圖

在課堂上針對共同問題組織大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究討論后完成精細(xì)圖。

自構(gòu)。教師就學(xué)生所畫感知圖情況，有針對性地對學(xué)生共同的問題啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究討論，使學(xué)生的思維逐漸明朗化。此時(shí)，由于學(xué)生是在預(yù)習(xí)所畫思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，重新完成對知識的理解與認(rèn)識，描繪補(bǔ)充畫出精細(xì)圖，這極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的學(xué)習(xí)使原有認(rèn)識和新認(rèn)識形成明顯的對比，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

互構(gòu)。教師講解每一個(gè)問題之后，學(xué)生都有一個(gè)內(nèi)化吸收過程，需要一定的討論交流，這是思維的梳理和建構(gòu)的過程。因此，需要給學(xué)生時(shí)間。同時(shí)，這也是學(xué)生精細(xì)化學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，通過課堂上的預(yù)習(xí)交流，探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生針對自己思維導(dǎo)圖上沒有的內(nèi)容用不同顏色的筆進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充，這很明顯地反映出每個(gè)學(xué)生的在課上的所想所獲?；?gòu)交流討論的過程，往往會頭腦風(fēng)暴，這正是課堂生成的契機(jī)。

3.凝練圖

凝練圖是在第二環(huán)節(jié)完成精細(xì)圖基礎(chǔ)上，讓學(xué)生脫離書本筆記默畫而成的。

自構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過上述學(xué)習(xí)之后，需要進(jìn)一步鞏固提升，歸納總結(jié)、提煉。教師可以讓學(xué)生脫離書本筆記，以冥想的形式重新回顧、梳理關(guān)鍵知識點(diǎn)及收獲，學(xué)生默畫凝練圖。

互構(gòu)。同樣一節(jié)課，每個(gè)人的收獲是不同的。相互交流會使大家對知識有一個(gè)更全面的了解和認(rèn)識，同時(shí)教師也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，一節(jié)課后，教師可以讓學(xué)生冥想梳理并默畫自己課上學(xué)會的東西，即加深知識在學(xué)生頭腦中的印象，也方便教師了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。

編輯 _ 李剛剛