田乃鈞

【摘 要】地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他的學(xué)科有著密切的聯(lián)系，因此，想要更好地提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理知識，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，引導(dǎo)學(xué)生綜合性地看待地理知識，學(xué)習(xí)地理知識。在高中地理教學(xué)中，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，成為了教師探索的話題。

【關(guān)鍵詞】高中地理;綜合思維;培養(yǎng)

在高中地理教學(xué)中，綜合思維能力是指用綜合的觀點(diǎn)與方法認(rèn)識地理知識的思維品質(zhì)與能力，有助于學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地認(rèn)識地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解正確的人地關(guān)系，貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的整個過程。然而，在實(shí)際教學(xué)的過程中，部分教師缺乏對綜合思維能力的重視與針對性訓(xùn)練，學(xué)生的綜合思維難以培養(yǎng)，影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.巧妙設(shè)置問題，明確學(xué)生主體地位

在新時代的教學(xué)背景下，明確學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式逐漸成為了教學(xué)的主流，這樣的教學(xué)能夠給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生自由地結(jié)合自身所學(xué)的知識以及教材內(nèi)容進(jìn)行知識的深入探索，尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中，明確學(xué)生的主體地位能夠賦予學(xué)生更多的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，作為教師，在開展教學(xué)時可以加強(qiáng)課堂內(nèi)的提問部分，借助問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《全球氣候變化對人類活動的影響》時，教師在開始教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生思考，“全球氣候變化會不會對人類活動造成影響呢？如果會的話，氣候變暖或變冷分別會有哪些影響？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氣候的變化思考對人類活動帶來的影響，判斷地理環(huán)境對人類活動的影響，讓學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中解答問題。隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，“近年來，關(guān)于全球變暖的言論越來越激烈，氣候是近年來才變暖的嗎？在古代，氣候會不會發(fā)生變化？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維來學(xué)習(xí)與了解全球氣候的變化性，深入理解根據(jù)不同時間尺度劃分的三個氣候階段及其特點(diǎn)，逐步加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生適應(yīng)在綜合角度下思考問題的情況，最終促進(jìn)對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生整體思維

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，既是地理學(xué)科對學(xué)生的需求，也是學(xué)生自身發(fā)展核心素養(yǎng)的必備素養(yǎng)之一，對學(xué)生而言有著重要的作用。想要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，教師首先需要豐富學(xué)生對于地理學(xué)科的認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建對地理學(xué)科的整體思維，引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)科看作一個整體而非一個個知識點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教師，可以借助思維導(dǎo)圖這種思維工具來開展教學(xué)，將地理知識串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識間的聯(lián)系，逐步構(gòu)建學(xué)生的整體性思維，讓學(xué)生能夠綜合性地學(xué)習(xí)知識，看待知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《地域文化與人口》時，教師在課堂上為學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中穿插對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖深入認(rèn)識知識之間的聯(lián)系，首先樹立起總標(biāo)題，“地域文化與人口”，嘗試引導(dǎo)學(xué)生去分化二級標(biāo)題，“人口與地域文化之間有聯(lián)系嗎？為什么農(nóng)村總是愿意多生孩子，而到了現(xiàn)在的大城市里，許多年輕人都不愿意生孩子？”引導(dǎo)學(xué)生思考文化與人口之間有沒有關(guān)系，引出下一級標(biāo)題，“地域文化”，并對地域文化繼續(xù)進(jìn)行分化，分化出“中國文化”與“外國文化”，引導(dǎo)學(xué)生探索中外文化分別對人口的影響，讓學(xué)生能夠在逐步深入的學(xué)習(xí)中理解文化以及地域文化對人口的影響和具體原因，構(gòu)建學(xué)生的整體思維，讓學(xué)生能夠深入認(rèn)知知識間的相互聯(lián)系，最終促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，興趣都占據(jù)著重要的部分，想要學(xué)好一門學(xué)科，興趣更是關(guān)鍵所在，特別是知識龐雜且缺乏足夠聯(lián)系的地理學(xué)科。在地理教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，教師首先就需要探索如何在課堂上激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，只有在擁有足夠興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠主動去學(xué)習(xí)、主動去思考，積極參與到地理學(xué)習(xí)活動中，最終促進(jìn)自身綜合思維能力的發(fā)展。作為教師，在開展教學(xué)時可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)將抽象的地理知識通過信息技術(shù)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》時，教師在課堂上既要注意對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，又要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，教師可以先用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將城市化過程對地理環(huán)境的影響更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，“在城市化過程中，原有的自然地理環(huán)境會大幅度地改變，城市及周圍的地形會趨于平坦，城市周圍會產(chǎn)生熱島效應(yīng)，同時，在城市化建設(shè)的過程中，原有的河網(wǎng)系統(tǒng)會遭到一定程度的破壞，對水系環(huán)境造成一定的影響等，人文地理環(huán)境也受到了一定影響”，用畫面代替語言，給予學(xué)生更強(qiáng)的感官震撼，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索，結(jié)合實(shí)際生活中的具體案例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知城市化過程對地理環(huán)境的影響。同時引導(dǎo)學(xué)生從多個地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析，“我國正在積極推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)，有大批的農(nóng)村地區(qū)正在等待城鎮(zhèn)化建設(shè)，你認(rèn)為如果農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)，應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手？”引導(dǎo)學(xué)生從綜合性的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最終促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。

4.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，鍛煉綜合思維能力

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)來加強(qiáng)對學(xué)生綜合思維能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的練習(xí)與應(yīng)用。只是一味地學(xué)習(xí)如何綜合性地看待地理知識，學(xué)生難以很好地運(yùn)用，綜合思維能力難以得到良性地培養(yǎng)，而通過練習(xí)來加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題、理清問題所考察的思路，能夠幫助學(xué)生在解答問題的過程中深入學(xué)習(xí)知識，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，19年湖南四大名校聯(lián)考中有一個材料，“隨著時間推移與環(huán)境影響，受到多種因素影響，老弱植物會逐步在原區(qū)域枯萎，原有植物在新區(qū)域發(fā)展，種群中心轉(zhuǎn)移，數(shù)十年來，北美東部地區(qū)的裸子針葉植物向北遷移了11千米，喜愛高溫和雨水的開花被子植物約有3/4向西遷移了15.4千米”，根據(jù)材料教師引導(dǎo)學(xué)生回答，“北美開花被子植物種群中心遷移可能是因?yàn)椋俊薄癆.年均溫降低B.蒸發(fā)量減少C.自然災(zāi)害減少D.土地開發(fā)利用”“其遷移速度快于裸子針葉植物，這說明了什么？”“A.熱量變化大于水分變化B.水分變化大于熱量變化C.人類活動在東西方向的影響大于南北方向D.病蟲害對東西方向的影響小于南北方向”。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維能力來分析問題，綜合分析開花被子植物與裸子針葉植物各自的習(xí)性以及美國地區(qū)的地理環(huán)境與人類活動因素等，得出北美開花被子植物種群中心向西遷移的原因是因?yàn)楫?dāng)?shù)氐耐恋亻_發(fā)利用，而速度上的差異則是說明了人類活動在東西方向的影響大于南北方向，加強(qiáng)對學(xué)生思維的訓(xùn)練，最終促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，能夠幫助學(xué)生站在綜合性的角度看待地理知識，深入探索地理問題，對學(xué)生有著重要的提升。作為教師，在開展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索與思考，為學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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