曹麗霞

【摘 要】隨著新課改的深入推進，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)逐漸成為了課堂教學的核心目標，對高中地理而言，地理實踐能力是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是課堂教學過程中的重要培養(yǎng)方向，逐漸成為了廣大老師關注的熱點。但是在培養(yǎng)學生地理實踐能力的實際教學過程中依然也存在著許多問題阻礙了學生地理實踐能力的發(fā)展，本文從當前地理實踐能力培養(yǎng)中存在的問題以及優(yōu)化教學策略角度展開論述。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中地理;實踐能力

所謂核心素養(yǎng)，是指學生通過學習所具備的適應個人未來終身發(fā)展和社會發(fā)展的關鍵能力和必備品格，對高中地理學科而言，核心素養(yǎng)包含了人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個維度，而地理實踐力是學生由理論走向?qū)嵺`的重要能力。

地理實踐能力是指人們在考察、實驗、調(diào)查等一系列地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。培養(yǎng)學生地理實踐能力主要依托于地理實踐活動，需要學生在老師的指導下將所學的地理知識、技能、過程與方法運用到實際的問題探索過程中，進而順利解決實際地理問題的實踐過程。地理實踐能力需要學生具備地理觀察與觀測能力，地理調(diào)查與考察能力，地圖的制作與繪制能力，地理實驗能力，地理問題的分析判斷能力，地理信息技術的運用能力等多種能力。因此地理實踐能力的培養(yǎng)既要立足教材，結合教學內(nèi)容進行針對性的滲透和拓展，同時也要利用多元化的地理實踐活動來使學生在潛移默化中得到地理實踐能力的提高。

一、當前地理實踐力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）地理實踐活動的時間制約

高中階段學生的課業(yè)壓力較大，而每周安排的地理課程時間并不充裕，老師不僅要完成課本內(nèi)的教學內(nèi)容，同時也要抽出時間組織地理實踐活動，時間上的問題降低了開展地理實踐活動的可能性。而每一次地理實踐活動從方案設計到組織實施都需要花費大量的時間和精力，如果偶爾組織一次兩次還可以，但是如果變成實踐課程還存在一定的難度。

（二）地理實踐活動的安全制約

地理實踐活動通常是以戶外活動為主，而學生的安全問題也是地理實踐活動的首要考慮問題，因此學校和家長都對地理實踐活動存有很大的負面情緒，擔心學生在實踐活動中的安全問題，因此很多老師對戶外的地理實踐活動也抱有抵觸心理。

（三）老師本身地理實踐力缺乏

在高中地理實踐能力的培養(yǎng)過程中老師不僅是組織者，更是引導者和輔助者，但是很多地理老師自身就缺乏地理實踐經(jīng)驗，在組織地理實踐活動中存在心有余力不足的情況，在實踐活動中難以發(fā)揮出引導和輔助作用，不利于學生地理實踐能力的提升。

二、核心素養(yǎng)下高中地理實踐力的培養(yǎng)策略

（一）提高自身能力，保證實踐活動順利開展

在高中地理教學中老師的地理實踐能力直接影響著學生地理實踐能力的培養(yǎng)，因此老師要不斷提高自身的綜合能力，通過課題研究、老師間探討、教師培訓等多種方式來促進自身地理實踐能力的提升，豐富自身的地理實踐知識，拓展自身的知識視野，學習他人的地理實踐活動經(jīng)驗，從而在組織學生地理實踐活動時能夠更加得心應手，保證了地理實踐活動的順利開展。

（二）整合校際資源，搭建地理實踐課程體系

地理實踐活動從方案設計到最終的組織實施需要投入大量的時間和精力，單純憑借老師個人的力量難以頻繁的組織地理實踐活動，因此老師要整合校際資源，加強學校之間、老師之間的互助合作，通過共同的努力搭建起地理實踐課程體系。搭建地理實踐課程體系不僅增加了地理實踐活動的內(nèi)容和形式，同時也能夠在校際聯(lián)合中組織更加具有挑戰(zhàn)性的地理實踐活動，從而促進了學生地理實踐能力的提升。

（三）增強學生實踐意識，創(chuàng)設地理實踐情境

在高中地理教學中老師可以借助豐富多彩的地理實踐活動來增強學生的實踐意識，使學生在老師創(chuàng)設的地理實踐情境中跟隨老師的引導積極的參與到地理實踐活動中，使學生在親自動手操作、觀察、探索、分析、歸納中潛移默化的完成了地理實踐能力的培養(yǎng)。

1.開展模擬地理實驗、制作模型

地理實驗是指學生利用地理器材或設備將地理事物的現(xiàn)象、變化過程進行表現(xiàn)的地理方法，可以將原本抽象的理論知識變得生動、形象，學生能夠直觀的了解自然現(xiàn)象的發(fā)生和過程變化，從而降低了學生對抽象地理概念的理解難度，同時也使學生對地理現(xiàn)象的空間分布擁有深刻而全面的感知，同時在地理實驗過程中學生的地理實踐能力也得到了提高。

比如高一地理中“大規(guī)模的海水運動”這課中涉及到了洋流的運動，老師可以組織學生進行模擬地理實驗，既能夠加深學生對本節(jié)知識的理解，同時也可以提高學生的地理實踐能力。老師指導學生用臉盆裝上大半盆水，水面離盆子的邊沿不超過3厘米，然后將茶葉沫均勻的散在盆內(nèi)，接著打開吹風機模擬東北信風將風吹向撒滿茶葉沫的水面，然后觀察茶葉在東北信風的影響下的運動方向。

又比如想學習“宇宙中的地球”這課時，老師引導學生結合所學內(nèi)容進行地理模型制作，引導學生結合所學的天體知識來制作太陽系地理模型，展示出天體的大小以及天體間的位置關系，與太陽之間的距離遠近，公轉(zhuǎn)軌道的形狀等等，在地理模型制作過程中學生完成了知識的理解吸收，同時也培養(yǎng)了地理實踐能力。

2.開展地理觀測活動

在高中地理教學中地理觀察活動也是培養(yǎng)學生地理實踐能力的重要途徑，學生通過地理觀測活動能夠更加深入的了解地理現(xiàn)象以及發(fā)展變化規(guī)律。以“地球的運動”這課為例，老師為學生布置了地理觀察任務，引導學生通過地理觀測活動來將理論知識與地理實踐結合起來，深化知識內(nèi)容。學生通過記錄日出、日落時分太陽的方位以及時間，對太陽的運動軌跡進行分析，并通過立竿見影的原理來對一天中不同時刻的影長、朝向進行記錄，對觀察數(shù)據(jù)進行計算后得出對應時間的太陽的高度，從而在地理觀測活動中學生理解了不同時刻、不同日期正午太陽高度的變化，掌握了晝夜變化情況以及太陽的運動軌跡，促進了學生學習質(zhì)量和實踐能力的提高。

3.開展野外考察活動

野外考察活動也是地理實踐活動的主要活動形式之一，學生通過對地理環(huán)境以及組成要素的實地考察，將抽象的地理知識與實際的地理環(huán)境結合起來，既能夠促進學生地理知識的理解內(nèi)化，同時也促進了學生實踐能力的提高。比如學習“河流地貌的發(fā)育”這課后老師組織學生進行了野外地貌考察活動，組織學生走進自然去觀察河流附近地貌的特征，從自然環(huán)境角度思考其地貌特征的形成原因，既能夠使學生認識到自然環(huán)境對地貌的巨大影響，同時也使學生在考察活動中得到實踐能力的提升。

4.開展社會調(diào)查活動

社會調(diào)查活動也是較常使用的地理實踐活動形式，學生通過細致的調(diào)查研究來親自體驗地理知識在生活中的應用價值和魅力。比如學習“區(qū)域工業(yè)化與城市化”這課時，老師組織學生進行了實地考察，針對人口的分布情況、工業(yè)化企業(yè)的分布情況、城市化發(fā)展進程等多個角度設計調(diào)查問卷，查閱相關資料，對調(diào)查結果進行分析總結，并結合調(diào)查活動中發(fā)現(xiàn)的問題探索解決辦法，提出解決措施，最終將地理知識與實踐活動融合起來撰寫成研究報告。調(diào)查活動能夠使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題，在一系列的地理實踐過程中學生不僅將理論知識與生活實踐結合起來，加深了對地理知識的理解，同時也使自身的地理實踐能力得到了提高。

三、結束語

在高中地理教學中培養(yǎng)學生地理實踐能力是一個漫長的過程，需要老師和學生共同堅持不懈的努力，老師要不斷提升自身的地理實踐能力，搭建起系統(tǒng)的地理實踐課程體系，為學生組織更加豐富多彩的地理實踐活動，使學生在親自體驗、觀察、調(diào)研過程中深化理論知識，理解地理環(huán)境與人類活動間的密切關系，實現(xiàn)知識與地理核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

【參考文獻】

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