袁強(qiáng)強(qiáng)

摘 要：對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中，調(diào)試更加應(yīng)該注重到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，本身對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們也是處于學(xué)習(xí)過程中的初級(jí)階段。因此在這個(gè)階段當(dāng)中，只有讓學(xué)生在課堂中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在課堂中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，那么才會(huì)對(duì)后期的學(xué)習(xí)效果有益。從這個(gè)角度上來說，課堂中教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一些情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。況且對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說是必需的，可以真正地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué);帶動(dòng)教學(xué)氛圍;方便理解;提高質(zhì)量

情景教學(xué)的形式體現(xiàn)在可以在課堂中帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)感受，對(duì)于小學(xué)生來說，他們?cè)谡n堂中注意力集中時(shí)間比較短暫，借助情景教學(xué)的形式可以給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。況且情景教學(xué)的形式可以讓學(xué)生在聽課的過程中有更多的積極性，這樣教學(xué)就不必要花較多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，也會(huì)減少課堂中的教學(xué)時(shí)間，這樣教師也就有更多的時(shí)間去給學(xué)生拓展相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。那么教師在教學(xué)的過程中，也需要充分結(jié)合學(xué)生在課堂中的聽課和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇。

一、帶動(dòng)教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍實(shí)際上對(duì)于小學(xué)生來說非常重要，他們?cè)谡n堂中注意力集中的時(shí)間比較短暫，因此在這種程度之下，如果說教師還是一味地給學(xué)生進(jìn)行這些內(nèi)容講解的話，那么課堂中的教學(xué)效果也就可想而知。因此在這種程度之下，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該在這種程度之下去恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂中進(jìn)行實(shí)質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。只有課堂中更為充分地得到帶動(dòng)，那么學(xué)生也就會(huì)自然而然地被吸引到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的注意聽課情況也就得到了保障。

例如，在進(jìn)行《觀潮》這一課時(shí)，教師講解課文內(nèi)容之前，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，問學(xué)生有沒有了解過有關(guān)觀潮的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。這樣提問的形式也是為了引起學(xué)生的注意力，那么教師接著就可以給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，利用多媒體的教學(xué)形式，讓學(xué)生去觀看漲潮的相關(guān)視頻營(yíng)造講解課文內(nèi)容的氛圍，方便吸引學(xué)生進(jìn)入到課堂中。從這個(gè)方面來說，情景教學(xué)的形式最主要的就是，能夠帶動(dòng)課堂中的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生在這種情況下就會(huì)保持注意力集中。當(dāng)然教師在進(jìn)行講解知識(shí)內(nèi)容的過程中，既然為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，因此在進(jìn)行教學(xué)的課程中，最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，教師也就可以減少很多未知的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)而將更多的精力運(yùn)用到課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，情景教學(xué)的形式可以更快地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的效果，讓他們對(duì)于課堂中教師講解的知識(shí)內(nèi)容更加感興趣，能夠激發(fā)出學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、方便學(xué)生理解。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的理解能力還比較薄弱。因此在這種程度之下，教師直接給學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容的話，學(xué)生的聽課效果就會(huì)得不到體現(xiàn)，而且其教學(xué)的形式可以將一些難以理解的課文內(nèi)容變成一些情景的形式，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景當(dāng)中進(jìn)行理解，另一方面來說可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解。而且只要學(xué)生對(duì)于一些課文內(nèi)容做到了充分理解，那么課堂中他們對(duì)于這些課文內(nèi)容的印象也就會(huì)更加深刻起來，方便學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中一些重要的知識(shí)內(nèi)容加深記憶印象，學(xué)生對(duì)于教師講解的知識(shí)內(nèi)容才會(huì)更加達(dá)到深刻理解的效果。

例如，在進(jìn)行《走月亮》這一篇課文時(shí)，針對(duì)語文課堂教學(xué)來說，教師可以利用情景教學(xué)的形式，在課堂中為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。牽扯到課文內(nèi)容的講解，最主要的就是讓學(xué)生將課文當(dāng)中的一些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容掌握好，并且需要在此基礎(chǔ)之上加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師可以讓學(xué)生以情景朗讀的形式進(jìn)行，這也體現(xiàn)出了可以提高學(xué)生在課堂中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同樣體現(xiàn)出情景教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行聽課的過程中更加有動(dòng)力，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)更加有效果，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況。況且，針對(duì)于課堂教學(xué)來說，構(gòu)建情景的形式也是小學(xué)階段的學(xué)生所樂于接受的，能帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)感受。

三、提高教學(xué)質(zhì)量。如今的課堂更加倡導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與，到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于教師如果說單純地給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的話，一方面直接輸入會(huì)影響學(xué)生的記憶效果，另一方面來說也不便于提高學(xué)生的理解能力。情景教學(xué)的形式可以引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以巧妙地借助于一些問題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生的思緒只有一直保持在課堂中，他們課堂中進(jìn)行聽課的效果才會(huì)得到保障，課堂中的教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)也就得到了提高。

例如，在講解《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一篇課文時(shí)，針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，課堂中他們需要認(rèn)真保持好注意力，對(duì)于課堂中教師講解的知識(shí)內(nèi)容記憶效果才會(huì)更好。但是由于小學(xué)生的年齡比較小，他們對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的能力還比較薄弱，因此在課堂教學(xué)中，作為小學(xué)語文教師就要在教學(xué)的過程中，采取多樣的教學(xué)方式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。情景教學(xué)的形式能夠讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加有畫面地引導(dǎo)學(xué)生，在這個(gè)程度之下他們可以認(rèn)真地跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)真地去理解和掌握課堂中教師講解的知識(shí)內(nèi)容。從這個(gè)方面來說，情景教學(xué)的形式能夠真正提高課堂中的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠針對(duì)語文課文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果更好，能夠更加體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，針對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中，潛水教學(xué)的形式可以很好地運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，提高課堂中的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，況且小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也比較薄弱，在這個(gè)教學(xué)過程中，語文教師需要充分利用情景教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及動(dòng)力，讓他們能夠在課堂中進(jìn)行這個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)效果可以得到進(jìn)一步的提高。語文教師也需要不斷地提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，致力于提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，帶有更多的興趣。

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（山東省德州市陵城區(qū)教體局教科院）