龔紅連

【摘要】本文以部編版語文三年級上冊的預測閱讀單元為例，論述培養(yǎng)學生預測能力的途徑，建議教師借助插圖、提示語、課后練習等幫助學生搭建學習支架，從而讓學生習得預測方法，提升預測能力。

【關鍵詞】部編教材 小學語文 預測能力 閱讀 策略

部編版語文三年級上冊第四單元是預測閱讀單元，目的是讓學生養(yǎng)成一邊閱讀一邊預測的好習慣。預測需要讀者根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和背景知識對后面的內(nèi)容進行猜測與推想。第四單元的導語是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。學習預測的一些基本方法”。那么，教師應該如何培養(yǎng)學生的預測能力呢？

一、借助插圖，激發(fā)預測興趣

部編版語文教材中的插圖直觀、形象、生動，可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。在教學預測閱讀單元時，教師可以利用課文插圖吸引學生的學習注意力，進而激發(fā)學生的預測興趣。

（一）利用插圖，激發(fā)預測熱情

小學生以形象思維為主導，容易被形象生動的畫面吸引。在課堂教學中，教師可以利用教材中的插圖吸引學生的學習注意力，在學生全神貫注地觀察插圖之際，提出與插圖有關的、能激發(fā)學生預測興趣的問題，從而讓學生積極主動地參與預測活動。

如在教學《總也倒不了的老屋》一課時，筆者讓學生先仔細觀察課文中的插圖，然后提問：“這個小屋子的墻壁上為什么畫著一個老人的頭像？這個老人頭像給你一種什么感覺？是慈祥，還是兇狠？他是在閉目養(yǎng)神嗎？”這樣，學生就會認真觀察插圖，并猜測為什么會畫一個慈祥的、閉目眼神的老人頭像。無形當中，學生已經(jīng)在不自覺地推測課文內(nèi)容了，能為接下來的邊閱讀邊預測打下良好的學習基礎。

（二）利用插圖，激活預測思維

懸念是最能吸引讀者的地方，有的課文是在內(nèi)容的轉折處運用插圖巧設懸念。利用好插圖，能讓學生的預測有據(jù)可依，有助于增強學生預測的興趣和信心。因此，教師要學會利用這樣的插圖激活學生的思維，使學生興致勃勃、積極主動地預測接下來的故事發(fā)展結局。

如在教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課的時候，教師可以把課文中的插圖稍加整理和補充，以漫畫格式的形式出現(xiàn)，使學生覺得新鮮好奇。

二、借助提示語，培養(yǎng)預測能力

在語文教學中，教師不要逐字逐句地對學生進行語文知識的講解與說明，但是讓學生隨文學習和掌握一些語文知識是必須的。由于三年級學生是第一次系統(tǒng)地接觸以“預測”為主題的閱讀單元內(nèi)容，如果教師直接傳授預測的閱讀策略，可能會讓學生覺得生硬，而且不一定能夠學以致用，這就要求教師能夠巧借文中的提示語培養(yǎng)學生的預測能力。

（一）借助旁批，降低預測難度

旁批即文章旁邊的批注，在《總也倒不了的老屋》一課中，課文旁邊第一次出現(xiàn)了旁批，這些旁批不僅可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，而且也是培養(yǎng)學生預測能力的有效途徑。

如在教學《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以借助課文的旁批引導學生進行預測。三年級學生的好奇心很強，教師可以先讓學生讀課文，說說自己的猜想。當學生說完以后，再讓學生看課文中的第一個旁批：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”并讓學生說說看到這個旁批之后，自己又產(chǎn)生了哪些想法，促使學生進一步預測、思考老屋總也倒不了的可能性。然后，教師再根據(jù)第二個旁批：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！”讓學生借助旁批學會猜測故事的發(fā)展。最后，引導學生借助旁批學習課文的其他內(nèi)容，使學生習得借助旁批來預測的方法。這樣教學，活學活用，教師不是硬性地把預測的方法強塞給學生，而是讓學生在具體的語言實踐中習得預測的方法，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且激活了學生的思維，給學生以正面的引領與示范，使學生學會從不同的角度思考和預測內(nèi)容。

（二）結合交流平臺，分享預測經(jīng)驗

在學生預測的過程中，可能會出現(xiàn)預測與文本故事內(nèi)容結局出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象，這時候教師就要從單元整體的視角處理問題，如可以結合語文園地的“交流平臺”欄目，整合教材資源，利用“交流平臺”幫助學生充分地掌握預測的方法，提升學生的預測能力。

例如，教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，有的學生可能會發(fā)現(xiàn)自己的預測和實際內(nèi)容出現(xiàn)偏差，進而產(chǎn)生挫敗感，對預測失去了信心。這時候，教師可以結合語文園地的“交流平臺”，引導學生通過交流和分享明白這些道理：“為了預測得更準確，需要讀書時更仔細，注意到更多的細節(jié)?！薄白约旱念A測與實際內(nèi)容有偏差就要先及時修正自己的想法，再預測后面可能發(fā)生什么。”這樣，有助于學生一邊閱讀一邊預測，并能夠把自己的預測結果與同伴進行交流分享。當發(fā)現(xiàn)自己的預測不合理或者偏離文本內(nèi)容時，及時調整自己的預測內(nèi)容，以使自己的預測更接近當時背景下的真實情況。

三、借助課后練習，鞏固預測能力

課后練習是語文教學的重要組成部分，能幫助學生鞏固課堂上所習得的能力。因此，在教學本單元時，教師同樣需要關注課后練習，并利用好課后練習鞏固學生的預測能力。

（一）習題分解，讓預測過程可視化

在做課后練習時，學生可能無法一下子找到解決問題的方法。在這種情形下，教師不妨把習題要素分解，使解決問題的過程可視化，這樣逐步推進，學生的預測能力定會得到提升。

例如，《總也倒不了的老屋》一課的課后第二題中指出“預測不是隨意預測，要有一定的依據(jù)”，然后讓學生借助表格說說旁批中的其他預測是怎樣得出來的。這道練習看起來比較復雜，為了幫助學生完成這道練習，教師可以把該練習分為三步：第一步，先讓學生說說預測的內(nèi)容是什么，然后讓學生說說自己讀到了什么，想到了什么，從而使學生明確預測的依據(jù)指的是什么。第二步，讓學生把自己預測的依據(jù)填寫在表格中。第三步，讓學生總結“讀到的內(nèi)容”就是指故事內(nèi)容，“想到了什么”就是指自己的生活經(jīng)驗或者與文本內(nèi)容相關的常識，“猜到了什么”就是指根據(jù)自己已有的依據(jù)做出的預測和推理。這樣把難以理解的問題進行分解之后，學生在具體的語言實踐中真正明白了“預測要有一定的依據(jù)”這句話的真正含義。這樣教學，預測過程清晰可見，有助于學生鞏固預測能力。

（二）分層呈現(xiàn)，讓預測方法多樣化

在平常的語文教學中，對課后練習教師大都會采取集中呈現(xiàn)、集中處理的方法。但筆者認為，這樣教學不僅無法體現(xiàn)出課后練習的層次性，而且還無法把各道習題承載的教學價值真正落到實處。教師只有根據(jù)課后練習的不同價值與特點，分層呈現(xiàn)，才能通過多樣化的預測方法提升學生的預測能力。

如在教學《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以根據(jù)每道習題的教學價值把它們分層呈現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)之中：在初讀環(huán)節(jié)，讓學生一邊讀故事，一邊猜想后面可能會發(fā)生的事情，這樣就可以使閱讀教學與課后練習一的學習有機地結合在一起;對于課后練習二的要求，教師可以把它與課堂中的精讀部分結合起來教學，隨文向學生滲透預測要有一定依據(jù)的閱讀方法。這樣教學，不僅可以節(jié)省教學時間，讓閱讀與預測有機地結合在一起，還可以使學生的預測能力真正得到提升。

文本是教學的憑借。在語文教學中，教師要能夠認真研讀教材，把握教材特點，并能夠緊緊依托文本中有價值的因素，為學生搭建適合的學習支架，有目的地培養(yǎng)學生的預測能力。

作者簡介：龔紅連（1976— ），廣西興業(yè)人，大學本科學歷，二級教師，研究方向為小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）