范曼曼

【摘 要】在當(dāng)前信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)融合發(fā)展的背景下，微課作為一種新型教學(xué)資源，因其具有其獨(dú)特魅力而受到廣大師生的歡迎。為了有效地將微課應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，文章首先闡述了微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義，然后在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課;高中歷史;應(yīng)用策略

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種智能終端已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，并改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便捷性和靈活性。微課作為一種優(yōu)秀教學(xué)資源，是信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)融合發(fā)展的產(chǎn)物，在當(dāng)前的課程教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。下面筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的積極性

高中歷史中有很多典故和歷史事件，如果教師僅僅用語(yǔ)言向?qū)W生講解這部分內(nèi)容，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的積極性的，而微課是一種基于直觀形式進(jìn)行教學(xué)的，會(huì)使用大量的圖片和音視頻素材，這種教學(xué)形式剛好彌補(bǔ)教師語(yǔ)言上的不足，有助于學(xué)生對(duì)歷史課程的理解，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的積極性。

（二）有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)視頻相對(duì)于單純的教材內(nèi)容，具有動(dòng)態(tài)性、直觀性等優(yōu)勢(shì)，更有助于學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的把握，同時(shí)由于微課中都有教師對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解，所以也十分適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。因此，將微課應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，能夠突破教學(xué)時(shí)空的限制，讓學(xué)生在課外時(shí)間也具有方便快捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而可以在很大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有助于拓展高中歷史教材知識(shí)

當(dāng)前的高中歷史教材大多是歷史事件的高度概括，有很多細(xì)節(jié)內(nèi)容由于篇幅的制約不能呈現(xiàn)給學(xué)生，而教師將微課應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，能夠很好地借助微課對(duì)高中歷史教材知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)。例如我們?cè)诮o學(xué)生講解中國(guó)近代史時(shí)，為了使學(xué)生能夠更加全面地了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)從網(wǎng)上下載一些照片資源或視頻資源供學(xué)生觀看，從而達(dá)到拓展教材知識(shí)的目的，促進(jìn)學(xué)生全面深入地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

（四）活躍高中歷史課堂教學(xué)的氣氛

高中生學(xué)習(xí)壓力較大，而高中歷史學(xué)科的內(nèi)容又相對(duì)比較乏味，如果教師不能很好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，部分學(xué)生會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待歷史課程的學(xué)習(xí)，從而使得教學(xué)效果并不理想，而將微課應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，可以在很大程度上提升學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，十分有利于提升高中歷史課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加活躍。例如我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)虎門銷煙時(shí)，教師可先簡(jiǎn)單介紹一下該事件的背景，以使學(xué)生對(duì)該事件有個(gè)初步了解，然后再利用多媒體技術(shù)將制作的虎門銷煙微課播放給學(xué)生觀看，這樣學(xué)生不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握虎門銷煙的歷史背景、時(shí)間、過(guò)程和影響，還能借用微課提升課堂氛圍，避免學(xué)生消極對(duì)待歷史學(xué)習(xí)。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課導(dǎo)入歷史新學(xué)內(nèi)容

良好的課堂導(dǎo)入是成功課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師往往需要先復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的舊知識(shí)，然后再開(kāi)展新課教學(xué)，以期取得較好的教學(xué)效果。在借助微課進(jìn)行導(dǎo)入新課時(shí)，我們需把握以下幾個(gè)方面：一是導(dǎo)入要有針對(duì)性和目的性，不能毫無(wú)目的地導(dǎo)入;二是導(dǎo)入要有直觀性和啟發(fā)性，不能導(dǎo)而不入;三是導(dǎo)入要面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，而不能僅僅是教師唱獨(dú)角戲;四是導(dǎo)入用的微課視頻要簡(jiǎn)潔、靈活，不能拖沓、冗長(zhǎng);五是要增強(qiáng)導(dǎo)入的趣味性和藝術(shù)性，不能過(guò)于平淡。例如我們?cè)谥v“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”這節(jié)時(shí)，可以先以微課形式復(fù)習(xí)上一節(jié)已學(xué)內(nèi)容，然后再提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題引起學(xué)生思考，從而使微課成為新舊知識(shí)聯(lián)系的載體，達(dá)到承上啟下的教學(xué)目的。

（二）利用微課突破歷史教學(xué)重難點(diǎn)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)的歷史概念時(shí)普遍存在困難，在試題答題時(shí)則出現(xiàn)作答要點(diǎn)與題目所要考查的知識(shí)點(diǎn)不符現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是學(xué)生沒(méi)有掌握好教學(xué)重難點(diǎn)的表現(xiàn)。為了解決此問(wèn)題，我們可以充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，借助微課突破有關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展”一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)和理解法蘭西第三共和國(guó)憲法，為了突破這一重難點(diǎn)，我們可以先用微課生動(dòng)形象地向?qū)W生講解與說(shuō)明法蘭西艱難的共和之路，從而讓學(xué)生在較好的氛圍中清楚地了解法蘭西建立共和國(guó)的原因等有關(guān)的背景知識(shí)，并理解政府的構(gòu)成、憲法的制訂和運(yùn)行機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)的有效掌握。又如在講解資產(chǎn)階級(jí)民主革命興起的背景時(shí)，我們可以借助微課對(duì)其出現(xiàn)的原因和條件進(jìn)行分類，以使學(xué)生更加直觀、更加形象地分析和記憶，從而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破和高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

（三）利用微課實(shí)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)

高中歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁多，僅靠學(xué)生在有限的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)，往往很難全面掌握，這就需要學(xué)生在課后認(rèn)真復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，以使教學(xué)達(dá)到理想的效果。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，我們可以針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、經(jīng)典題目、教學(xué)重難點(diǎn)等內(nèi)容，將它們錄制成微課視頻進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生根據(jù)自身需求，有選擇性地觀看微課視頻，從而確保每位學(xué)生都能學(xué)好高中歷史。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“古希臘的民主政治”一課時(shí)，由于該課中的三次民主政治的改革過(guò)程較為相似，學(xué)生容易弄混淆，這就要求學(xué)生在課下多花費(fèi)一番功夫進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。為此，筆者按照基礎(chǔ)知識(shí)、史料背景、重難點(diǎn)突破以及課后習(xí)題等要點(diǎn)設(shè)計(jì)和制作微課視頻，以幫助學(xué)生梳理本課的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析和理解有關(guān)史料，挖掘史料中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)，順利掌握本節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，并能通過(guò)做適當(dāng)?shù)慕?jīng)典練習(xí)題達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，從而最終學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。

（四）利用微課培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

在當(dāng)前新一輪課程改革背景下，高中歷史教師不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)，還要關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。針對(duì)新課改的這一要求，我們可以借助微課教學(xué)這一生動(dòng)、直觀、形象的教學(xué)方式給學(xué)生以視聽(tīng)覺(jué)方面的刺激，從而把學(xué)生的歷史思維充分激發(fā)出來(lái)，并形成和具備歷史思維。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極借助微課為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史創(chuàng)設(shè)良好、真實(shí)的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)、形象、直觀的情境中激活自己的歷史思維，并緊跟教學(xué)的教學(xué)思路，通過(guò)自己身臨其境的感受和體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)歷史的思考，最終完成歷史思維能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中歷史教學(xué)中積極應(yīng)用微課輔助教學(xué)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)空限制的不足，在最大程度上滿足了不同層次學(xué)生的需要，十分有助于高中歷史教學(xué)效果的改善。

【參考文獻(xiàn)】

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