劉玲玲

【摘 要】我國作為擁有深厚歷史的文明古國，眾多神話故事、經(jīng)典哲理都以文言文的形式流傳。本文以統(tǒng)編版教材為例，從精讀、討論、想象、感悟、拓展五個方面對小古文進行研究，并制定有效的教學(xué)策略供教師參考。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材;小古文教學(xué);“書院精神”

與白話文相比，文言文的措辭深奧且枯燥，對小學(xué)生來說存在新穎性，卻也容易失去興趣，不利于對文言文基礎(chǔ)知識的掌握。因此，教師應(yīng)明確教學(xué)目標，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生對小古文的興趣，循序漸進的提高其對知識點的掌握。

一、精準細讀，領(lǐng)略文字之美

閱讀是小古文教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，不管是精讀、朗讀還是教師范讀，都能夠幫助小學(xué)生挖掘字眼，深化閱讀體驗?！皶壕瘛笔轻槍盼膶W(xué)習(xí)而提出的一種理念，是傳統(tǒng)辦學(xué)的靈魂，具有獨特的精神生命力。教師在開展小古文教學(xué)時，可以“書院精神”為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生狀態(tài)對教學(xué)方式做出調(diào)整，糾正學(xué)生的錯誤讀法，針對小古文短小精煉的特征，深入淺出的進行閱讀，感受古文字里行間的魅力，避免落入俗套，降低學(xué)生興趣。以部編版三年級下冊教材中的《守株待兔》為例，當(dāng)學(xué)生讀到“釋其耒而守株”時，大部分學(xué)生因為不認識“耒”這個字而在閱讀時含糊帶過，此時教師不應(yīng)該直接指出學(xué)生錯誤，而是通過“校讀”的方式幫助學(xué)生理解其意，既能夠維護小學(xué)生的自尊心，又可以學(xué)到該字的正確讀音。另外，在閱讀的過程中，還要注重小學(xué)生綜合技能的提升，減少教師領(lǐng)讀的時間，鼓勵學(xué)生獨立閱讀、自主閱讀，更加直觀的感受古文中傳遞的情感，并且敢于在課堂中踴躍表達，積累經(jīng)驗，在潛移默化中形成“語感”。

二、課堂討論，激發(fā)認知沖突

小古文在遣詞造句和語言習(xí)慣上與白話文存在較大區(qū)別，小學(xué)生難以理解，為了完成教學(xué)要求而死記硬背，缺少對文章內(nèi)容、人物性格、作者思想的深入思考，在閱讀中難以舉一反三。其實，小古文的學(xué)習(xí)與背誦并不需要字字落實，機械性的去理解每個字未免過于生硬。教師應(yīng)該把小古文的學(xué)習(xí)與閱讀理解相結(jié)合，通過課上討論的方式，鼓勵學(xué)生自主去解決疑難雜癥，并且在討論的過程中，了解不同人物的真情實感，掌握文章中心思想，對于背誦和學(xué)習(xí)都是事半功倍的。例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級上冊《王戎不取道旁李》時，“嘗與諸小兒游”中的“嘗”屬于通假字，其古義與現(xiàn)在相差甚遠，教師可以將這個字重點提取，先讓學(xué)生使用“嘗”字自由組詞，了解其意后，放入文中進行解讀。這時學(xué)生一定會提出疑問，并且在小組內(nèi)進行討論，激發(fā)學(xué)生認知上的沖突，聯(lián)系上下文推測其古義，通過對比分析，得到通假字“嘗”的實際含義。因此，教師應(yīng)該將課堂交還給學(xué)生，為其討論預(yù)留更多的時間，通過不斷的自我質(zhì)疑、組間探討深化學(xué)生思維，了解古今文字差異，提高對小古文的理解能力。

三、發(fā)揮想象，吸引學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而想象是小學(xué)生的必備技能。小古文中經(jīng)常會出現(xiàn)很夸張的場景，經(jīng)典神話故事居多，為小學(xué)生發(fā)揮想象力提供了溫床。小古文具有短小精煉的特征，但麻雀雖小，五臟俱全，教師需先幫助學(xué)生捋順事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓其在骨架的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力構(gòu)建“皮肉”，加深學(xué)生對故事的理解。以部編版四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬徽n為例，“炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。”短短兩句話捋清故事脈絡(luò)，但學(xué)生卻很難在腦海中形成畫面，難以感受到故事中對古代勞動人民的憧憬。因此，教師應(yīng)該設(shè)置故事角色，由學(xué)生扮演，具體臺詞可以經(jīng)過小組提前討論，也可以由學(xué)生自由發(fā)揮，在整個表演的過程中，不同角色的扮演者能夠?qū)θ宋锔型硎?，甚至?xí)孕幸瓿鲂碌墓适隆１硌萁Y(jié)束后由教師進行總結(jié)，引出中華民族傳統(tǒng)文化的燦爛，讓學(xué)生感受到勞動人民堅強不屈的精神，在學(xué)習(xí)小古文知識的同時，進行祖國文化、民族文化的弘揚與傳承。

四、深化感悟，體會古典內(nèi)涵

小古文是古代文化的結(jié)晶，雖寥寥數(shù)字卻涵蓋了諸多知識點和深刻的中心思想，與冗長的文言文相比，更加便于記憶和學(xué)習(xí)。但是，單憑小學(xué)生的能力很難全面理解其中立意，大部分都是淺嘗輒止，對于核心思想只知其然而不知其所以然，還需要教師的引導(dǎo)，幫助其深化語言理解能力，了解小古文精髓，揭開其神秘面紗。以部編版六年級下冊《學(xué)奕》為例，在講解完成后，教師可向?qū)W生提出問題，既能夠了解學(xué)生想法，又能夠起到鞏固教學(xué)內(nèi)容的效果。在提問的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)各個同學(xué)的想法不一，這時候不要去嘗試統(tǒng)一，而是要在此基礎(chǔ)上進行發(fā)散引導(dǎo)，通過層層推敲，幫助小學(xué)生體會到小古文的內(nèi)涵，感悟到傳統(tǒng)文化、民族精神的博大精深，有助于小學(xué)生塑造社會主義核心價值觀，養(yǎng)成愛黨敬黨的好習(xí)慣，培養(yǎng)獨立完善的人格，從而實現(xiàn)情感的升華。

五、拓展閱讀，課題融會貫通

拓展閱讀是經(jīng)常被教師忽略的環(huán)節(jié)，尤其是在應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)生乃至家長都認為將書本的知識吃透就萬事大吉，很難融會貫通、舉一反三。而且小學(xué)生一旦形成死板的固有思維，也不利于后期語文知識點的學(xué)習(xí)，需要更加靈動、寬廣的思考方式。每一篇小古文并不是獨立的個體，具有極強的延展性，教師應(yīng)該在課前尋找諸多與其主題相似的內(nèi)容進行拓展閱讀，利用多種資源同時反映一個道理，不僅能夠加深學(xué)生印象，還有助于培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)。同樣以部編版四年級上冊《王戎不取道旁李》為例，教師可以選擇《許衡七歲講良知》一文進行拓展閱讀，兩篇文章都是“七歲不取李”的故事，表達不盲目從眾、隨波逐流、有主見的優(yōu)良品格，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，有助于其對課本內(nèi)文章的融會貫通。另外，教師在選擇拓展閱讀文章的時候，要注意和課文小古文的契合度，所表達的中心思想應(yīng)高度統(tǒng)一，避免給小學(xué)生造成疑惑，適得其反。

六、結(jié)束語

綜上所述，要提高小古文教學(xué)效率，需要先進行教學(xué)內(nèi)容的研制，結(jié)合教學(xué)實際，針對已出現(xiàn)問題進行分析，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用多元化的手段激發(fā)小學(xué)生的興趣，幫助其全面落實小古文中的疑難知識點，進而提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻】

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