黃梅洪

【摘 要】 在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是十分重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生能夠獲取到知識(shí)的比較重要的來(lái)源之一。但是在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在講課的過(guò)程中比較注重形式，并沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)比較詳細(xì)的閱讀，為了能夠讓這一種情況得到解決，教師就應(yīng)該嘗試著去進(jìn)行文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)策略。教師首先就要將學(xué)生情感上的引導(dǎo)重視起來(lái)，然后在之后的教學(xué)中重視對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的講解，最后，表達(dá)手法也是十分重要的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是可以幫助學(xué)生理解文章的一個(gè)良好的工具，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 文本細(xì)讀? 高中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)

文本細(xì)讀是英美新批評(píng)派所提出來(lái)的比較重要的一個(gè)概念，與高中階段現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)有著很大的不同，文本細(xì)讀比較注重的是對(duì)于文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都有一個(gè)比較深度的了解，強(qiáng)調(diào)對(duì)每一個(gè)文字都進(jìn)行精讀，清楚的知道文章的寫(xiě)作手法和表達(dá)情感的方式。只有這樣才能讓學(xué)生真正的將文章吃透，對(duì)于文章的理解不再是浮于表面。教師在高中的閱讀上開(kāi)展文本細(xì)讀的話，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和對(duì)于知識(shí)的消化和吸收能力也提出了一定的要求，教師要能夠平衡二者之間的關(guān)系，才能夠幫助學(xué)生得到一個(gè)更加全面的提升。

一、凸顯文本細(xì)讀，激活情感體驗(yàn)

很多教師在開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)的時(shí)候，在一開(kāi)始就為學(xué)生去深入的講解文章的內(nèi)容，其實(shí)學(xué)生可能都適應(yīng)了之前的教學(xué)內(nèi)容，這一種過(guò)于詳細(xì)且難度較高的閱讀教學(xué)方式并不適合學(xué)生現(xiàn)在的水平，不僅無(wú)法讓學(xué)生參與進(jìn)去，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的思想上的壓力。所以，在剛一開(kāi)始的時(shí)候，教師應(yīng)該做好對(duì)于學(xué)生情感上的引導(dǎo)，讓學(xué)生先能夠跟作者產(chǎn)生相應(yīng)的情感上的共鳴。

例如，在高中階段的語(yǔ)文課本《沁園春·長(zhǎng)沙》一首詞中，其最主要的內(nèi)容就是詩(shī)人表達(dá)了自己對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨，以及想要改變國(guó)家的豪情壯志，文章所表達(dá)出來(lái)的思想情感比較激烈且高昂。所以，在學(xué)習(xí)到了這一首詞的時(shí)候，讓學(xué)生能夠清楚的明白其感情基調(diào)才是開(kāi)展文本細(xì)讀的第一步，教師可以嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己帶入到詞的創(chuàng)作背景中去，才能夠品讀到字里行間所表達(dá)出來(lái)的思想情感，知道文章的寫(xiě)作意圖，才有愿意去研究文章的樂(lè)趣和動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)生能夠正確的領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)出來(lái)的情感，才能對(duì)文章有一個(gè)正確且深刻的閱讀。若是學(xué)生在一開(kāi)始的時(shí)候就無(wú)法理解正確的情感基調(diào)，在之后的閱讀中就會(huì)遇到越來(lái)越多的問(wèn)題，很難對(duì)文章有個(gè)深入了解。

二、凸顯文本細(xì)讀，解析文章結(jié)構(gòu)

在學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候，還有比較關(guān)鍵的一點(diǎn)就是對(duì)于文章大框架的把控，讓學(xué)生能夠知道文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)從整體處入手。從整體來(lái)把控細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)來(lái)品讀整體，提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)閱讀能力。

例如，在學(xué)生高中所要學(xué)習(xí)的《祝福》一篇文章中，是魯迅先生對(duì)于受壓迫婦女的同情，以及對(duì)于一些封建思想禮教的揭露。所以，在一開(kāi)始進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生先嘗試著對(duì)文章進(jìn)行分段。學(xué)生可以按照著自己對(duì)于文章內(nèi)容的了解來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，比如時(shí)間或者是故事的發(fā)展順序，或者是祥林嫂身份的改變。并且讓學(xué)生思考，在每一個(gè)階段出現(xiàn)了哪些人物，故事的主人公有什么變化，這一種文章結(jié)構(gòu)是怎么鮮明的表達(dá)出來(lái)人物特點(diǎn)的？在每讀完一個(gè)結(jié)構(gòu)段落之后，又給自己帶來(lái)了什么樣的啟發(fā)呢？在閱讀的時(shí)候，要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去閱讀，才能夠去一一的發(fā)現(xiàn)文章所想要表達(dá)的更多東西。結(jié)構(gòu)是每一篇文章的骨架，也是能夠支撐起來(lái)文章整體內(nèi)容的重要的線索。當(dāng)學(xué)生對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)深度的了解的時(shí)候，就能夠知道文章所要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中也可以去嘗試著用這一種寫(xiě)作的手法，鞏固自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

三、凸顯文本細(xì)讀，感悟表現(xiàn)手法

表現(xiàn)手法是學(xué)生在閱讀理解中所要掌握的必要技能之一，可以稱(chēng)之為一種比較特殊的語(yǔ)句排列組合的方式，來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)文字之外的表達(dá)效果?？梢詾楸磉_(dá)情感，或者是景物起到一個(gè)很大的作用，也是能夠提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵工具。

例如，在學(xué)生高中所要學(xué)習(xí)到的《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容中，因?yàn)楸緯?shū)比較長(zhǎng)，所以課本中出現(xiàn)的是一個(gè)選段。為了能夠讓學(xué)生對(duì)于該內(nèi)容更加了解，教師就可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生用在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)去對(duì)整本書(shū)進(jìn)行文本細(xì)讀。在課堂上，教師可以去帶領(lǐng)學(xué)生賞析作者是通過(guò)怎么樣的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)突出賈家昔日的繁榮和現(xiàn)在的情況，以及比較經(jīng)典的一個(gè)橋段林黛玉進(jìn)賈府，又是通過(guò)什么樣的動(dòng)作和語(yǔ)氣神態(tài)描寫(xiě)來(lái)突出林黛玉的內(nèi)心特點(diǎn)的？并且讓學(xué)生能夠明白這些表現(xiàn)手法跟語(yǔ)氣用詞之間的關(guān)系，讓學(xué)生在知道表達(dá)方式的時(shí)候可以感受到文章的語(yǔ)言之美，同時(shí)在不斷的總結(jié)中形成自己的閱讀習(xí)慣，提高自己的閱讀效率。當(dāng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作手法有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，就能夠?qū)ψ髡邔?xiě)作語(yǔ)言的組織方式有一個(gè)比較清楚的了解，知道該作者在表達(dá)情感以及描寫(xiě)環(huán)境上有什么特點(diǎn)，能夠迅速的領(lǐng)會(huì)到該文章的重點(diǎn)表達(dá)內(nèi)容，以及細(xì)節(jié)處與之相呼應(yīng)的地方。

總之，在高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)，就能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)文章有一個(gè)整體且正確的把控。另外，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候，還能提升自己的邏輯思維能力和對(duì)于線索的把控能力，讓學(xué)生得到一個(gè)比較全面的提升。

參考文獻(xiàn)

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