白濤

摘? 要：兒童創(chuàng)造力即兒童在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的獨特的個人能力，包括創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛力和創(chuàng)造人格。對于3 ～ 6歲的兒童來說，其創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅要依靠學校科學而系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，更離不開家庭良好的養(yǎng)成教育。在培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的過程中，傳統(tǒng)的學校教育容易扼殺兒童的想象力;家庭教育也會因為教育方式方法不當、父母培養(yǎng)意識薄弱、認知存在偏差等因素阻礙其發(fā)展。為此，有必要給學校和家長分別提出建議共同促進兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力;家校合作;培養(yǎng)策略

一、家校教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系

1. 家校教育是兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

一方面，良好的家校教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的基石。家長是孩子的第一任教師，家庭教育滲透于養(yǎng)育過程之中，家庭為兒童創(chuàng)造力發(fā)展提供的是啟蒙教育和日常生活的經(jīng)驗。在兒童3歲之后，以學校為主體的諸多教育機構(gòu)則成為兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要動力，他們?yōu)閮和峁┑氖腔A(chǔ)教育。因此，家庭教育和學校教育相輔相成、相互補充，兩者都為兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

2. 家校教育在兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)中起關(guān)鍵作用

家庭教育和學校教育貫穿于兒童的整個成長期，兩者具有不可替代性。家庭教育有其得天獨厚的優(yōu)勢，最明顯的是施教不受時間、場地的約束，且教育針對性較強。學校教育則為兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供系統(tǒng)性、專業(yè)性的指導。尤其對于3 ～ 6歲的兒童來說，任何能力的發(fā)展都具有“敏感期”，錯過了這個關(guān)鍵時期，則很難彌補。因此，家校教育在兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中顯得至關(guān)重要。

二、家校教育在兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)中存在的問題

1. 學校教育對兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的局限性

學校教育在一定程度上還未從重理論、輕實踐的誤區(qū)中脫離出來，課堂上還是以學習理論知識為主。我們不否認文化知識對于兒童創(chuàng)造力的重要影響，但是創(chuàng)造力的培養(yǎng)更需要實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)的課堂教育不易調(diào)動兒童探索發(fā)現(xiàn)的欲望，無法滿足他們的求知欲。兒童的思維不能得到很好的鍛煉與開發(fā)，進而導致兒童的創(chuàng)造力不能得到良好的發(fā)展。在傳統(tǒng)教育中，兒童容易受到“標準答案”或“唯一答案”的固化影響，導致想象力受限。加之有些教師在教學過程中能力有限，不能因材施教或者機智教學，導致兒童的一些特長得不到發(fā)揮，這些因素都影響兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2. 家庭教育對兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的認知偏差

第一，不恰當?shù)慕逃绞诫y以使兒童體會創(chuàng)造的樂趣。受實用主義的影響，多數(shù)家長在教育孩子或多或少都具有功利性，導致其更多地看中教育結(jié)果而非教育過程。一方面，造成家長在教育過程中盲目跟風和攀比，減弱了兒童的創(chuàng)造動機;另一方面，家長會只追求孩子的成績而忽視其他品質(zhì)。家長這樣做會有意無意地引起孩子的反感，其內(nèi)心的生命活力被無形地壓制，逐漸失去活潑的本性，進而導致創(chuàng)造動機日漸減弱。

第二，很多家長將孩子能力的培養(yǎng)和發(fā)展完全放手交給以學校為主體的教育機構(gòu)，導致錯過兒童創(chuàng)造力發(fā)展的敏感期。敏感期是指某些特定能力和行為發(fā)展的最佳時期，在這一時期個體對形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感。兒童在3 ～ 10歲處于創(chuàng)造力發(fā)展的敏感期，家長或因自己缺乏專業(yè)教育知識而信心不足，或沒有精力和時間深入教育孩子，而過度依賴學校教育，這是典型的完全將學校和教師認作教育主體的錯誤觀念。

第三，家長的對創(chuàng)造力的理解存在誤區(qū)。很多家長意識不到兒童的創(chuàng)造潛質(zhì)，且難以根據(jù)兒童的外在表現(xiàn)挖掘其創(chuàng)造力。多數(shù)家長所理解的創(chuàng)造力只是狹義上的創(chuàng)造力。事實上，兒童的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性潛力等多方面。在兒童階段嘗試發(fā)展注意力、觀察力、想象力等基礎(chǔ)能力，其實就是在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

三、家校教育中兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略

1. 營造豐富多彩的氛圍，為兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供環(huán)境支持

良好的環(huán)境氛圍是兒童快樂成長的先決條件，同時對于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是必不可少的。這里所說的環(huán)境不僅包括物質(zhì)環(huán)境，還包括精神環(huán)境。

對學校來說，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括校園文化建設(shè)，具體指學校公共區(qū)域的環(huán)境布置及教室室內(nèi)區(qū)域定位和使用;對家庭來說，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括客廳與臥室的布置，兒童玩具的挑選、兒童活動空間的布局等。游戲活動是3 ～ 6歲兒童各種能力發(fā)展極為有效的手段。玩具是游戲的靈魂，無論是學校還是家長，在給兒童挑選玩具時切不可盲目，一方面，要注重種類的齊全;另一方面，要注重玩具的價值，在玩的過程中要及時引導。兒童繪本書籍的選擇也要做到科學有效，家長可以上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容，也可以與教育專家聯(lián)系尋求建議與指導。

與此同時，精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不容忽視。教師要做到溫文爾雅、善解人心、以德傳道、循序漸進;家長要給孩子營造一個輕松愉快的氛圍，與孩子保持平等對話，給予孩子足夠的自主性和行為空間，而不能專制獨裁、霸王條款。學校與家庭保持一致，能最大程度上緩解兒童的恐懼心理和消極情緒，增強兒童的自信心。兒童只有感到自己生活在一個安全、自由、和諧的環(huán)境中，內(nèi)心才會產(chǎn)生安全感，進而最大程度發(fā)揮創(chuàng)造力。無論是家長還是教師，都應(yīng)該在與兒童的民主互動中，多鼓勵兒童，從精神和行動上多多給予兒童支持。

2. 豐富兒童的感性認識，激發(fā)兒童的好奇心

兒童最初認知世界是通過感性的方式進行的。因此，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的有效途徑之一就是不斷豐富他們的感性認識，激發(fā)他們的好奇心。兒童的視覺、觸覺、味覺、嗅覺等對兒童的發(fā)展有著十分重要的影響。兒童的感知越頻繁感受越深，日積月累，儲存于兒童頭腦中的感性認識也就越多，對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展就越有利。在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，兒童的專注力等會得到鍛煉，兒童的好奇心也會得到激發(fā)。好奇是創(chuàng)造之源，也是兒童最為重要的行為特征之一，好奇心會激發(fā)兒童的興趣，進而提升兒童的專注力，激發(fā)兒童的好奇心就是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力的根基。兒童成長過程中都會有調(diào)皮的階段，有些兒童的行為似乎不能被理解。實際上，這是兒童探索未知世界的一種具體表現(xiàn)，教師和家長都不應(yīng)急于制止，反而可以利用這種表現(xiàn)對兒童的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)。家長和教師應(yīng)該為兒童的探索創(chuàng)造更多的條件。例如，可以多帶兒童去科技館、主題公園等有意義的場所。兒童有了足夠的感性認識，在以后的成長中如果遇到類似的情境，他們就會形成認知遷移，調(diào)取各種已有經(jīng)驗，再結(jié)合自己的想法處理遇到的各種問題，有時甚至會做出一些令人意想不到的舉動。

3. 摒棄落后的教育觀念，修正對兒童創(chuàng)造力的認知

對學校而言，應(yīng)該努力改變唯分數(shù)論的發(fā)展傾向，以培養(yǎng)兒童的綜合能力為宗旨;對教師而言，要努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，盡可能為兒童提供更多的實踐教學機會;對家長而言，要摒棄把教育責任推給學校的錯誤想法，積極配合學校的各項要求和任務(wù)，多陪伴孩子，不斷學習科學的教育知識與技能。

兒童的創(chuàng)造力不是孤立存在的，這種能力是與多種綜合能力共同作用的。與兒童創(chuàng)造力相關(guān)的還包括智力、注意力、想象力、思維力、觀察力等。無論是家庭還是學校，都應(yīng)該對兒童負責。不同的教育場所，對兒童能力的發(fā)展有不同程度的影響，最明顯的是學校對兒童智力、注意力和思維力的發(fā)展尤為關(guān)鍵，家庭對兒童想象力、觀察力的發(fā)展作用更大。但不能因此就簡單的把智力的提升劃歸為是學校的教學任務(wù)，把想象力的培養(yǎng)完全交給家長，這樣只能割裂學校與家庭的關(guān)系，是不合理的做法。家庭要彌補學校無法滿足孩子個性化發(fā)展的需求，家長要盡量提供各種有利條件讓孩子得到全方位的發(fā)展，與孩子共同成長;學校要彌補家庭中無法給兒童帶來專業(yè)化、系統(tǒng)化、正規(guī)化教育的缺憾，讓兒童在學校接受科學的文化基礎(chǔ)知識學習，以便在日后創(chuàng)造力的發(fā)展過程中能夠有更多理論為支撐。

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