劉宏

摘 要：教育事業(yè)是我國(guó)長(zhǎng)期發(fā)展中的重點(diǎn)內(nèi)容，而教育事業(yè)的發(fā)展直接影響我國(guó)人才戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，因此國(guó)家也是積極進(jìn)行教育事業(yè)的改革。在此背景下，高中地理為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，動(dòng)態(tài)課堂憑借其現(xiàn)代化教學(xué)觀念逐漸受到了教學(xué)關(guān)注和使用，很多教師都積極進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂的打造。下面，文章就主要針對(duì)高中地理動(dòng)態(tài)課堂的生成與有效教學(xué)手段運(yùn)用策略進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;動(dòng)態(tài)課堂;教學(xué)手段;運(yùn)用策略

引言：

地理是高中教育中的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)掌握和人文素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的作用，但在高中地理教學(xué)中一直存在著諸多的教學(xué)問(wèn)題，影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而動(dòng)態(tài)課堂具有著顯著的特點(diǎn)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，對(duì)教學(xué)效果的提升具有重要的價(jià)值。如何實(shí)現(xiàn)高中地理動(dòng)態(tài)課堂的生成和教學(xué)手段的有效運(yùn)用，就是文章主要研究的內(nèi)容。

一、動(dòng)態(tài)課堂概述

教育是一項(xiàng)面向生命和為了對(duì)人生命質(zhì)量提升而開展的一項(xiàng)活動(dòng)，在此過(guò)程中涉及到教和育的內(nèi)容，需要教師和學(xué)生共同的參與來(lái)完成，這也體現(xiàn)了課堂教育的動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)課堂主要是一種學(xué)生積極和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)且在學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的課堂形式，它改變了傳統(tǒng)課堂單一模仿和記憶的活動(dòng)形式，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用、自主探究和合作交流。從課堂形式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，而教師主要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)組織者和引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升[1]。

二、高中地理動(dòng)態(tài)課堂的生成與有效教學(xué)手段運(yùn)用策略

（一）以情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

在高中地理的動(dòng)態(tài)課堂生成中，情境創(chuàng)設(shè)是重要的實(shí)現(xiàn)手段。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)參與和投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)枯燥教學(xué)模式的改變。比如，在進(jìn)行人教版高中地理必修一第二章《地球上的大氣》章節(jié)的教學(xué)中，教師首先就可以借助多媒體進(jìn)行大氣運(yùn)動(dòng)情況、常見的天氣系統(tǒng)等直觀展示，學(xué)生在直觀情境中能夠促進(jìn)他們興趣的激發(fā)。然后教師再抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，提出和直觀情境有關(guān)的一些問(wèn)題，營(yíng)造出探索性的問(wèn)題情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的討論：“大氣運(yùn)動(dòng)是怎樣形成的？”“不同的天氣系統(tǒng)中大氣有著怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？”學(xué)生對(duì)這些和生活密切相關(guān)的問(wèn)題十分感興趣，進(jìn)而就會(huì)基于自身了解并結(jié)合實(shí)際的情況展開探討，此時(shí)學(xué)生思維就會(huì)發(fā)生碰撞，地理課堂就十分活躍，從而促進(jìn)促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成[2]。

（二）以任務(wù)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生小組合作

高中地理的課堂中存在大量動(dòng)態(tài)生成性的資源，此類資源存在不確定性和動(dòng)態(tài)性的特征，想要充分發(fā)揮其動(dòng)態(tài)生成的效果，教師就可以以任務(wù)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生小組合作，通過(guò)小組合作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行人教版高中地理選修五第一章《自然災(zāi)害與人類活動(dòng)》章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以以任務(wù)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生小組合作來(lái)促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成，教師可以對(duì)學(xué)生按照具體情況進(jìn)行小組劃分，并將“了解教材內(nèi)自然災(zāi)害概念與特征，對(duì)它對(duì)人類產(chǎn)生的危害分析”“按照已有的知識(shí)和相關(guān)資料查閱，列舉和總結(jié)幾類常見自然災(zāi)害類型，并對(duì)其成因進(jìn)行分析”等任務(wù)向?qū)W生小組進(jìn)行安排。這些任務(wù)具有很強(qiáng)的探究性，學(xué)生對(duì)此類任務(wù)十分感興趣，進(jìn)而能夠積極投入到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，且小組成員也會(huì)圍繞著相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行熱烈的討論。而此時(shí)教師合理引導(dǎo)，就能夠強(qiáng)化和促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的有效提升。

（三）以實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)地理課堂的拓展

高中地理教學(xué)往往都是通過(guò)傳統(tǒng)的固定課堂實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)很多地理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐應(yīng)用，這也導(dǎo)致學(xué)生地理理論素養(yǎng)較高，而實(shí)踐能力和轉(zhuǎn)化能力等存在不足。而動(dòng)態(tài)課堂的生成中通過(guò)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的拓展，積極開發(fā)實(shí)踐課堂，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效提升。比如，在進(jìn)行人教版高中地理必修二第五章《交通運(yùn)輸布局及其影響》章節(jié)的教學(xué)后，教師就可以組織學(xué)生或者向?qū)W生布置實(shí)踐任務(wù)，讓他們深入到當(dāng)?shù)鼐幼…h(huán)境中，來(lái)對(duì)交通運(yùn)輸?shù)姆绞脚c布局、交通運(yùn)輸?shù)姆绞胶筒季肿兓绊懙葟乃鶎W(xué)知識(shí)的角度進(jìn)行分析，并總結(jié)出自身實(shí)踐得到的結(jié)論[3]。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的拓展，有效促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，動(dòng)態(tài)課堂是教育發(fā)展對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的新要求，在高中地理教學(xué)中教師一定要充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)態(tài)課堂的生成重要性，并根據(jù)教學(xué)要求以及學(xué)生實(shí)際情況積極采取有效的教學(xué)手段和運(yùn)用策略，這也是現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中需要教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]董志宏. 淺析提高高中地理教學(xué)有效性的策略研究[J]. 吉林教育，2016，000（025）：P.87-87.

[2]林森. 高中地理課堂教學(xué)有效性實(shí)施策略研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，013（004）：41-41.

[3]王秀琴. 新課程改革背景下對(duì)高中地理有效教學(xué)策略研究[J]. 學(xué)周刊A版，2020，006（006）：49-49.

（湖北省廣水市育才高級(jí)中學(xué)）