林美霞

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，還能增加學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從小學(xué)語文經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀分析，并針對現(xiàn)狀提出有效策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 經(jīng)典誦讀? 策略

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學(xué)教育對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育更加重視。小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)成長的初級階段，在這一階段加強(qiáng)對學(xué)生語文情感的培養(yǎng)，不僅能增加他們語文知識的儲備，還能陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的鑒賞和審美能力。

1. 小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1閱讀時間無法得到保障

語文雖然作為小學(xué)階段的主要文化課，但是大部分教師還停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，更加重視學(xué)生的應(yīng)試教育，對學(xué)生的成績更加關(guān)注。因此，在誦讀教學(xué)中，教師一般布置成課后閱讀，更加注重語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，導(dǎo)致經(jīng)典的誦讀時間無法得到保障。

1.2教師對經(jīng)典誦讀缺乏正確的認(rèn)識

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，教師對經(jīng)典誦讀教學(xué)的認(rèn)知直接影響學(xué)生對該教學(xué)活動的重視程度和學(xué)習(xí)方式。部分教師對經(jīng)典著作的教學(xué)方式和重點缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不正確，學(xué)習(xí)效率低下。

1.3教學(xué)方法單一

教師在教學(xué)經(jīng)典誦讀課程時，采取的教學(xué)方式一般是背誦。小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動，難以靜下心來記憶文字內(nèi)容。因此經(jīng)典的背誦對小學(xué)生來說是一大難點。教師采用這種單一的教學(xué)方式，不僅無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，對語文閱讀的學(xué)習(xí)失去興趣。

2. 小學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1重視學(xué)生經(jīng)典誦讀時間

要順利進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)活動，須教師安排充分的教學(xué)時間，保證教學(xué)質(zhì)量。對于經(jīng)典誦讀教學(xué)，教師除了利用好課堂時間進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，還應(yīng)該盡可能地增加一些經(jīng)典誦讀的趣味活動，增加學(xué)生對經(jīng)典閱讀的興趣，使學(xué)生能主動在課余時間進(jìn)行經(jīng)典著作的閱讀學(xué)習(xí)。教師可以在教室設(shè)置圖書角，在書架上增加經(jīng)典著作，為學(xué)生課余時間閱讀經(jīng)典著作提供機(jī)會。教師還可以通過增加人文環(huán)境的建設(shè)，營造人文環(huán)境濃郁的氛圍，讓學(xué)生能隨時隨刻感受經(jīng)典著作的魅力，增加文學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師可以在教室掛上多塊小白板，讓學(xué)生每周輪流在白板上摘抄一句較短的、富含哲理的、自己喜歡的經(jīng)典著作內(nèi)容。在這個過程中，既檢測了學(xué)生經(jīng)典誦讀的積累，又借助環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的經(jīng)典著作教學(xué)。

2.2加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)人，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師對經(jīng)典著作誦讀教學(xué)的認(rèn)知，讓教師充分認(rèn)識經(jīng)典誦讀教學(xué)的重要性，加強(qiáng)對該教學(xué)活動的重視。學(xué)校可以組織教師進(jìn)行教研活動等，加強(qiáng)教師間的溝通交流，互相分享有效的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗。在備課時共同研討出對經(jīng)典著作合適的理解，幫助教師提高備課效率，同時保證備課質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)定期組織教師培訓(xùn)活動，提高教師專業(yè)水平。

2.3采用多元化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)讓學(xué)生一味地進(jìn)行背誦學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。教師應(yīng)使用多元化的教學(xué)方式，貼合學(xué)生興趣愛好設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生能夠提高對經(jīng)典著作的興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的主動性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對學(xué)生背誦經(jīng)典著作進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對學(xué)生記憶進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠輕松記憶所學(xué)內(nèi)容。教師在要求學(xué)生背誦教學(xué)大綱上所要求的經(jīng)典著作內(nèi)容時，應(yīng)先對該內(nèi)容進(jìn)行解析，使學(xué)生能夠理解性記憶，避免學(xué)生死記硬背的情況發(fā)生。教師還可以適當(dāng)運(yùn)用一些記憶技巧，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

例如，在教學(xué)部編版語文教材經(jīng)典誦讀《江南》這一篇詩文時，教師可以運(yùn)用多媒體播放魚兒在蓮葉間嬉戲的動畫，通過動畫使學(xué)生直觀明了地認(rèn)識這首詩詞所描繪的內(nèi)容。教師通過播放東南西北四個方位的圖片，使學(xué)生認(rèn)識方位，同時輕松記憶詩中內(nèi)容。

2.4重視學(xué)科交叉

在語文教學(xué)中，難免會出現(xiàn)學(xué)科交叉的內(nèi)容，教師應(yīng)對此充分重視。學(xué)科交叉的內(nèi)容的解讀，不僅能加深學(xué)生對經(jīng)典著作的理解，還能增加學(xué)生知識面，拓寬學(xué)生的視野。教師應(yīng)關(guān)注經(jīng)典著作中出現(xiàn)的學(xué)科交叉內(nèi)容，在上課前對該內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，用該年齡階段的學(xué)生能夠理解的語言向?qū)W生解讀。

例如，在部編版語文教材經(jīng)典誦讀書目中《于易水送人一絕》一詩中，出現(xiàn)了歷史學(xué)科的內(nèi)容，教師須對該詩文背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庹f，讓學(xué)生明白“燕丹”是誰，在“易水”送別的主人公是誰，向?qū)W生簡述《荊軻刺秦王》這一故事，還可以引出“圖窮匕見”這一成語來源，展現(xiàn)詩中所歌頌的主人公的精神。通過對學(xué)科交叉內(nèi)容的講解，拓寬學(xué)生知識面。

3. 小結(jié)

綜上所述，目前小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)尚存在一些問題，如，學(xué)生的閱讀時間無法得到保障，教師對經(jīng)典誦讀缺乏正確的認(rèn)知，教師教學(xué)方法單一。為提高經(jīng)典誦讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)重視學(xué)生經(jīng)典誦讀時間、采取多元化的教學(xué)方式、重視學(xué)科交叉，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 馬引全.探討經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略[J].考試周刊，2020（85）：37-38.