袁義丹

摘?要：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于高中生物知識的學(xué)習(xí)而言，實驗對于高中生物學(xué)習(xí)的必要性不言而喻。本文即是從激發(fā)學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗以及小組合作實驗探究三個角度出發(fā)，對高中生物實驗有效教學(xué)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學(xué);有效策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重高中生物實驗教學(xué)的有效性逐漸成為時代發(fā)展的主流。對此，高中生物教師也需要在教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷地端正自身的教學(xué)觀念、理清教學(xué)思路、制定相應(yīng)的教學(xué)方案，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到生物實驗課程內(nèi)容中，進(jìn)而利用自身多年的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)特點不斷地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，采取趣味實驗、輕松學(xué)習(xí)的教學(xué)態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物課堂學(xué)習(xí)，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對高中生物教學(xué)中提高實驗教學(xué)的有效性策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，教學(xué)老師在開展高中生物實驗教學(xué)時，其首先應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生對于高中生物實驗學(xué)習(xí)的興趣?？梢哉f，這是提高學(xué)生生物實驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因為學(xué)生只有對于高中生物知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能夠積極主動地投入到高中生物知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們的實驗學(xué)習(xí)效果也才能夠有所提升。反之，如果學(xué)生對于高中生物實驗缺乏興趣，那么不僅教學(xué)老師生物實驗教學(xué)工作難以得到有效開展，而且還會遭受很大的阻力，重要的是無法提升生物實驗教學(xué)的有效性。所以，高中生物老師在生物教學(xué)之前，其首先應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生實驗學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

具體而言，教學(xué)老師可以利用學(xué)生們的好奇心理，激發(fā)學(xué)生對于高中生物實驗的學(xué)習(xí)興趣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生開展“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”實驗時，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們對于細(xì)胞已經(jīng)形成了一定的理性認(rèn)識，但是俗話說得好，‘百聞不如一見，你們想不想看看真正的細(xì)胞是什么樣子呢？”學(xué)生：“想?！崩蠋煟骸按龝覀兙屯ㄟ^顯微鏡對細(xì)胞進(jìn)行觀察，但是在大家觀察細(xì)胞之前，老師想問問大家，你們認(rèn)為細(xì)胞應(yīng)該是什么樣子的？”學(xué)生：“應(yīng)該是緊密排列的。”/“不同的細(xì)胞之間應(yīng)該是有所粘連的。”/“應(yīng)該是方形的。”/“一定特別薄?！崩蠋煟骸昂芎?，同學(xué)們分別給出了不同的細(xì)胞認(rèn)識，那么同學(xué)們可以將自己想象當(dāng)中的細(xì)胞畫下來，然后再和自己觀察到的細(xì)胞進(jìn)行比較，好不好？”學(xué)生：“好?！痹趯W(xué)生繪畫自己構(gòu)想當(dāng)中的細(xì)胞之后，教學(xué)老師即可帶領(lǐng)學(xué)生制作臨時裝片，而且制作不同物質(zhì)的臨時裝片，以備觀察之用。在學(xué)生觀察結(jié)束之后，教學(xué)老師還要讓學(xué)生將觀察到的細(xì)胞和自己的繪制的細(xì)胞進(jìn)行比較，看看有哪些相同點和不同點。同時，教學(xué)老師也可以邀請學(xué)生觀察不同細(xì)胞的臨時裝片，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中，教學(xué)老師先引導(dǎo)學(xué)生想象細(xì)胞的構(gòu)造，以此啟發(fā)學(xué)生對于細(xì)胞的認(rèn)識興趣，而后才是開展細(xì)胞觀察實驗。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗

我們知道，實驗是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物觀察的有效學(xué)習(xí)方法，但是多數(shù)教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實驗時，其總是要求學(xué)生按照課本給出的方法進(jìn)行實驗?？梢哉f學(xué)生此時進(jìn)行的已經(jīng)不是實驗而是實驗工具，即按照課本給出的實驗方法和步驟，驗證實驗結(jié)論是否正確。甚至有時候得出與課本不一樣的結(jié)論也無所謂，因為最終還是需要按照課本的結(jié)論進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種情況下的實驗已經(jīng)失去了實驗的原有味道，而且也降低了學(xué)生們的實驗學(xué)習(xí)興趣。對此，教學(xué)老師就要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，以此激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而保證學(xué)生們的實驗學(xué)習(xí)效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生開展“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗時，教學(xué)老師就不要告訴學(xué)生具體的實驗方法，同時也不要求學(xué)生參看課本，而是讓學(xué)生自主思考實驗的方法。如果學(xué)生認(rèn)為需要什么樣的工具或者材料，可以記錄下來，并呈交給老師，還有學(xué)生的實驗思路，如果老師認(rèn)為可行，則按照學(xué)生的需求發(fā)放對應(yīng)的器械和材料，學(xué)生再進(jìn)行實驗探究。即使現(xiàn)有材料與學(xué)生要求的材料存在差異，教學(xué)老師也可以進(jìn)行替換。針對未能思考出實驗方法的學(xué)生，教學(xué)老師則要延長其思考的時間，或者適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，以加強學(xué)生對于實驗的學(xué)習(xí)與認(rèn)識。

三、小組合作實驗探究

實驗的操作本身是一個復(fù)雜的過程，所以教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗時，可以通過小組劃分的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，如此不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生們的實驗學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提升學(xué)生們的實驗學(xué)習(xí)效果。但是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究之前，教學(xué)老師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，而不能任意分組。因為只有保證學(xué)生小組之間的差異性，小組合作實驗教學(xué)的效用才能夠發(fā)揮至最大。例如，在引導(dǎo)學(xué)生開展“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗時，教學(xué)老師就可以通過小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生討論實驗的方法和步驟，而后才是開展實驗。同時，因為是小組合作實驗，所以學(xué)生可以就實驗教學(xué)進(jìn)行分工，以此保證學(xué)生實驗操作的有效性和系統(tǒng)性。在學(xué)生探究的過程中還要對實驗過程進(jìn)行記錄，并連同實驗結(jié)果一并遞交給老師，老師則針對學(xué)生們的實驗過程和實驗結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，以此加深學(xué)生對實驗的學(xué)習(xí)與認(rèn)識。

總而言之，高中生物有效實驗教學(xué)并不是一件簡單、輕松的事情，教學(xué)老師需要從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，而后才是從學(xué)生的思維角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考實驗和探究實驗，如此才能夠保證高中生物實驗教學(xué)的最終效果。

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（四川省內(nèi)江市球溪鎮(zhèn)高級中學(xué)）