楊雪

摘?要：在小學(xué)高段語文教學(xué)中，通過學(xué)科教育培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)已然是一項(xiàng)十分重要的教育任務(wù)。教師不僅需要不斷地提升小學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)當(dāng)全面培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中真正地感受到語文學(xué)科的美，從而培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)。朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生必須具備的語言學(xué)習(xí)能力之一。在小學(xué)高段教學(xué)中，學(xué)生們不僅需要學(xué)會朗讀，還要通過朗讀培養(yǎng)良好的語感和語言能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段教學(xué);朗讀能力;核心素養(yǎng)

朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是當(dāng)代小學(xué)生必須具備的基本能力之一，小學(xué)生們在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的朗讀學(xué)習(xí)，從而得到全面的發(fā)展和提高。朗讀能夠幫助小學(xué)生更加透徹地理解課文中的內(nèi)容，有利于提升小學(xué)生的表達(dá)能力，朗讀學(xué)習(xí)可有效地反作用于學(xué)生們的日常書面學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言是一大助益。當(dāng)代小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新朗讀教學(xué)的教育形式，開展高效教育模式，激發(fā)學(xué)生們朗讀學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有序進(jìn)行科學(xué)的朗讀訓(xùn)練，快速提升學(xué)生本身的朗讀能力。

一、朗讀教學(xué)存在的問題

朗讀教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中一直以來都很難得到有效的提升，學(xué)生們在面對朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有時(shí)候也很難快速地調(diào)動自身的主觀能動性。大量的教學(xué)實(shí)踐調(diào)研證明，朗讀教學(xué)是極為重要的，卻也是被嚴(yán)重忽視的。一直以來，小學(xué)語文教育大綱中都沒有明確朗讀教學(xué)的實(shí)際要求和教育方向，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的朗讀只存在于早自習(xí)和課上對課文的簡單朗讀。朗讀時(shí)間并不充沛，很多學(xué)生甚至并沒有意識到朗讀學(xué)習(xí)的重要性，這樣一來，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，也很難真正地從朗讀學(xué)習(xí)里得到太多幫助和提升。語文課堂教學(xué)中，朗讀的時(shí)間非常少，加上語文課程本身所要教育的內(nèi)容就非常的繁雜，也就導(dǎo)致了教師對朗讀教學(xué)形成一種忽視的態(tài)度。教師本人不注重朗讀教學(xué)，直接影響了學(xué)生們對朗讀學(xué)習(xí)的看法。此外，朗讀教學(xué)方式在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下并沒有太多的創(chuàng)新，教育方式一直以來都比較單一，學(xué)生們的朗讀學(xué)習(xí)方式也非常的固定。在小學(xué)高段語文教學(xué)中，教師往往更喜歡將朗讀教學(xué)的素材放到課本上，學(xué)生們只是簡單地對課文進(jìn)行朗讀，朗讀的題材和方式都能非常的單一，沒有太多內(nèi)容。這樣一來，雖然也進(jìn)行了一定的朗讀教學(xué)，卻并未真正地發(fā)揮出朗讀的作用，學(xué)生們的朗讀需求也并沒有得到有效的滿足。

小學(xué)高段語文課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們往往在課堂學(xué)習(xí)中并沒有太多的機(jī)會進(jìn)行朗讀，大部分的學(xué)生很難在課堂上展現(xiàn)自己的才能，由此一來，學(xué)生們的朗讀熱情以及對朗讀學(xué)習(xí)的重視程度也就大打折扣。在小學(xué)高段語文課堂教學(xué)中，對于朗讀教學(xué)的評價(jià)一直以來都比較刻板，教師對學(xué)生們朗讀的結(jié)果并沒有太過全面的評價(jià)體系。一般來說，大多數(shù)教師在學(xué)生們進(jìn)行朗誦練習(xí)時(shí)，所提出的評價(jià)方式非常的籠統(tǒng)，評價(jià)內(nèi)容大多模糊，沒有太多的針對性。教師評價(jià)內(nèi)容多為“讀得很流利”，“你讀得很有感情”，“讀得不錯”，以及“好的，我們來看下一段”這樣的話語，學(xué)生們并不能從教師的評價(jià)中得到太多有用的信息，學(xué)生們朗讀過程中的發(fā)音、語調(diào)以及對文章情感的理解程度也并沒有從教師的評價(jià)中體現(xiàn)出來。這樣一來，是十分不利于學(xué)生們進(jìn)行反思和提高的，學(xué)生們的朗讀變成了一種流程化內(nèi)容，朗讀教學(xué)本身的意義和價(jià)值并未因此得到完全的體現(xiàn)。

二、朗讀教學(xué)開展的方式

（一）調(diào)控朗讀時(shí)間

在小學(xué)高段語文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)，首先需要真正地重視朗讀教學(xué)的作用和意義，有效調(diào)控朗讀教學(xué)的時(shí)間，從根本的教育理念著手，積極及時(shí)地革新教育觀念，從而創(chuàng)建新型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的語文課堂中，朗讀所占用的時(shí)間并不多，而實(shí)際教學(xué)中，有很多機(jī)會可以開展一定的朗讀練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《父親的菜園》一課時(shí)，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀之后，拿出5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生們將剛剛分析出來的文章主旨消化一下，然后大聲地朗讀出來。學(xué)生們在理解文章的前提下對文章進(jìn)行朗讀，也是一種思維的完善和提升，不僅能夠得到更多朗讀的空間，還能夠提高學(xué)生們的基本學(xué)習(xí)能力。

（二）豐富朗讀內(nèi)容

在小學(xué)高段語文課堂教學(xué)中開展朗讀教學(xué)，單純依靠課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充一些朗讀素材，豐富朗讀內(nèi)容，采取更為多樣性的朗讀教學(xué)方式，提高學(xué)生們的朗讀興趣，從而增強(qiáng)朗讀教學(xué)的效果。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的創(chuàng)新和實(shí)踐，不斷地摸索更為有效的教育方法。例如在學(xué)習(xí)文章《九寨溝》的時(shí)候，學(xué)生們對九寨溝的景色有了深刻的認(rèn)識和影響。之后，教師通過多媒體軟件，展示了一篇同樣題材的文章，并且引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行朗讀。朗讀時(shí)，學(xué)生們可以以小組合作的方式進(jìn)行，也可以轉(zhuǎn)換身份和角度，以導(dǎo)游的角色，對九寨溝進(jìn)行詳細(xì)的解說，體驗(yàn)一次當(dāng)解說員的樂趣。在課堂教學(xué)中，真正地讓學(xué)生們成為課堂上的主人，在課堂上發(fā)揮自身的主觀能動性，是開展教育活動最大的意義所在。

（三）優(yōu)化朗讀評價(jià)

優(yōu)化朗讀評價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對小學(xué)生的朗讀熱情和朗讀成果進(jìn)行客觀的評價(jià)。在評價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)在真切地傾聽學(xué)生朗讀過程的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行鼓勵式評價(jià)。例如“讀得非常不錯，情感很飽滿，如果聲音再大一些，相信后排的同學(xué)能聽得更清楚了”，這樣一來，不僅能夠快速地指出學(xué)生們朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和特色，還能夠委婉地點(diǎn)明朗讀中的一些不足，給學(xué)生更多的鼓勵。對于學(xué)生的一些大膽嘗試和朗讀表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)以平常心的態(tài)度面對，更多的給予肯定和贊賞，逐步引導(dǎo)學(xué)生們在朗讀學(xué)習(xí)中找到自我，更為舒暢地表達(dá)出來。優(yōu)化朗讀評價(jià)，同樣是一種教師與學(xué)生之間的溝通藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)中，更多地站在學(xué)生的角度上思考問題，給予學(xué)生所需的幫助和引導(dǎo)。

綜上所述，在小學(xué)高段語文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，更多地以學(xué)生為主體，在教育教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（四川省興文縣古宋鎮(zhèn)第一小學(xué)校）