王敬

摘?要：詩意語文是對語文教育理想境界的一種追求，語文教師要用激情感染學(xué)生，通過多元誦讀，讀寫結(jié)合，引領(lǐng)孩子們在優(yōu)美的文字中行走，在詩意的教學(xué)氛圍中得到浸潤，感受語文魅力，讓學(xué)生得到人文精神的滋養(yǎng)，享受生命的愉悅。

關(guān)鍵詞：詩意語文;激情;誦讀;讀寫結(jié)合

特級教師王崧舟認(rèn)為，詩意語文是對語文教育理想境界的一種追求，也是對語文教育本色和本真的一種深刻自覺和回歸。語文課堂上的詩意，不只是彰顯語文教師腹有詩書氣自華的氣質(zhì)，也傳遞著教師內(nèi)在的一份厚重的文化底蘊，更是語文教育者的一種情懷。作為一名語文教師，應(yīng)該追求詩意的語文課堂，在流淌著詩意的課堂教學(xué)中讓學(xué)生“詩意”棲息，去感悟語言，玩味語言。

一、做一個有激情的語文教師，讓詩意在心中流淌

教育就是用一份激情點燃另一份激情的藝術(shù)。激情是語文課堂不可缺少的魅力。教師一踏上講臺，舉手投足，一顰一笑，你的形象、氣質(zhì)、精神狀態(tài)，將會影響和感染教室里的每一位學(xué)生?！罢Z文應(yīng)該閃耀著一種詩性的光輝，一種浪漫的情懷，一種自由的精神，一種高貴的靈魂，一種抒寫生命、寄托生命、實現(xiàn)生命自身的尊嚴(yán)和價值的感性存在?！边@是每一位語文教師追求的語文教育境界。如何引領(lǐng)孩子們在優(yōu)美的文字中行走，于詩意的教學(xué)氛圍中浸潤，從巧設(shè)導(dǎo)語，提綱挈領(lǐng)，入情入境地引入，到幽默風(fēng)趣的語言過渡，以及緊扣題眼，品讀悟情中去營造詩一樣馨香的課堂教學(xué)氛圍，每一處都彰顯著教師激情。

二、多元誦讀，詩意縈繞，情感熏陶

“以讀為本”是語文教學(xué)最基本的宗旨。語文教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子讀的興趣，引導(dǎo)孩子在“讀”中品味語言，積累語言，在“讀”中遷移運用、熏陶情感。

（一）讀千古美文，承中華文明，做少年君子

中華經(jīng)典，傳誦至今，其間積淀著不屈的民族精神，傳承著中華文明。當(dāng)我們引領(lǐng)學(xué)生誦讀“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，中華民族的多災(zāi)多難，面對困難的毫不退縮激勵著我們知難而上，永不言敗。讀孔子“未知生，焉知死”，讓我們關(guān)注現(xiàn)實人生，引發(fā)更深的生命思考。古詩文中的直抒胸臆，淡泊明志，讓我們在讀中感懷遠(yuǎn)古，駐足思今。于謙“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”的高潔情懷，就現(xiàn)實而言，讀來仍然蕩氣回腸。誦讀美文讓我們在詩意流淌中達(dá)到不只是語言的欣賞，更是文明情懷的浸潤。

（二）美文誦讀有創(chuàng)意，詩意韻味巧彰顯

語文是“人文性”的學(xué)科，其基點就在于“情感”。俗話說，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保粋€充滿激情的教師，他在課堂上的獨出心裁往往就是詩意的化身。當(dāng)他引領(lǐng)孩子們走進(jìn)《桂林山水》一文的時候，他會在“漓江的水真清啊，漓江的水真靜啊，漓江的水真綠啊……”這樣的反復(fù)詠唱中駐足，他會用他創(chuàng)意的變換句式的美讀讓學(xué)生品味詩意的文字。同樣，美文《搭石》的誦讀同樣如此，教師適當(dāng)?shù)匾x：一行人走搭石——，前面的——，后面的——，學(xué)生在引讀中不僅加深了對語言文字的欣賞，同時也感受了語文文字詩意的節(jié)奏美，讓孩子們在這樣詩意的誦讀中去點燃那份愛美之“情”，催生的那份濃濃愛意，這樣的情來得自然，留存永恒，寫意一份徜徉著深情的語文時光。

（三）補(bǔ)白誦讀有詩意，文本理解更透徹

很多文本，作者匠心獨具，文章寫到動情處卻戛然而止，讓讀者意猶未盡，浮想聯(lián)翩。此時此刻，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，充分利用文本留白，給予學(xué)生想象的時間與空間，走進(jìn)文本，超越文本進(jìn)行補(bǔ)白誦讀。這樣既拓展學(xué)生知識面，又能幫助學(xué)生感悟和品味語言文字，體會作者表達(dá)情感。

《漁歌子》這首詞，詞末一句：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。為了讓學(xué)生更好理解詩句，體會詩人情感，教學(xué)中抓住“不須歸”這個空白，補(bǔ)充學(xué)習(xí)了張松齡《和答弟志地和漁父歌》，讓學(xué)生深情款款地朗讀：

樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。

太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。

在他們的朗讀中，那一聲聲從心而出的“且須還”分明是一種呼喚，那是一份拳拳兄弟深情啊。這樣的補(bǔ)白誦讀，讓學(xué)生更好地體會到了哥哥對弟弟的一份惦念，深化了學(xué)生對詞的理解和體會。

三、讀寫結(jié)合常練筆，此時無聲勝有聲

詩意語文，如行云流水，讓學(xué)生在浸潤中感染語文魅力。但語文教學(xué)的終極目標(biāo)是內(nèi)修靈性，外練文筆，抒志寫意。所以，我們的課堂教學(xué)還應(yīng)該注重把詩意的那種“像一陣細(xì)雨撒落我心底”的那種神秘的感覺內(nèi)化成自己的能力，“詩意語文在于喚醒詩心”，所以讓學(xué)生寫寫詩吧！

（一）發(fā)揮想象，大膽練筆?！跋胂笫切撵`的花朵，能讓我們的心靈春意融融;想象是生活的甘泉，能讓我們的生活甜美瑩澈……”孩子的世界，無不充滿神奇的想象。兒童天生是詩人這句話一點不假。

記得一個疲憊下午，我做著一件無奈的事情——講評作業(yè)。原本庸懶里透露著焦慮的講評卻因一道仿寫句子的題而煥發(fā)生機(jī)。孩子們讀題：

“什么把春天的門推開了？花朵推開了春天的門。

什么把夏天的門推開了？……”

后面的內(nèi)容是讓學(xué)生仿寫句子。多美的句子呀，這詩意的句子給人的震撼讓學(xué)生神奇的想象完美征服了。當(dāng)孩子們在我的啟發(fā)下玩起問答詩句的時候，教室里的熱鬧一掃先前的倦怠?！笆裁窗汛禾斓拈T推開了？小草推開了春天的門。/

什么把夏天的門推開了？炎熱推開了夏天的門。/什么把秋天的門推開了？楓葉推開了秋天的門。/什么把冬天的門推開了？雪娃娃推開了冬天的門……”

你能說，這不是詩心在想象中蕩漾嗎？這樣的課堂玩味，詩意徜徉。

（二）單元小結(jié)巧練筆，情意濃濃化詩句。語文教材的單元體系，一個單元圍繞一個主題精選一組課文，課文之間內(nèi)容相互映襯，相互補(bǔ)充又各有千秋，文體上更是多種多樣，精彩紛呈。在學(xué)習(xí)完一個單元后，通過訓(xùn)練學(xué)生整合單元知識，以單元主題為線，以每篇課文為點，用寫詩的方式進(jìn)行單元小結(jié)，不失為一個好方法。

“詩是情感的黃金”，飽蘸的情感靠雋永、生動的語言來表達(dá)，做一個詩意的語文教師，就要善于用詩化語言來撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生得到人文精神的滋養(yǎng)，享受生命的愉悅。讓我們?nèi)紵で?，讓詩意，在玩味文字的語文課堂的流淌;讓學(xué)生，在詩意的文字中沉醉徜徉。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧幼丹.求索詩意的語文課堂[J].新課程·小學(xué)，2014（10）.

[2]嚴(yán)麗萍.在讀寫結(jié)合里玩味語文[J].小學(xué)語文教師，2019，000（009）：P.20-23.

（四川省樂山市沙灣區(qū)葫蘆鎮(zhèn)中心小學(xué)校）