范凱歌

摘?要：教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，可以在深度分析教材內(nèi)容的過(guò)程中，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而有效的夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在總結(jié)學(xué)生在課堂中所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，也需要在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，開(kāi)展項(xiàng)目化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐;回歸教材;突破局限;重視實(shí)踐;注重基礎(chǔ)

在小學(xué)階段的教學(xué)課堂中，各個(gè)科目的任課教師，所承受的教學(xué)壓力，都是非常巨大的。雖然在小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，并不是特別的多，但是因?yàn)閷W(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，都是處于起步發(fā)展的階段，這樣就讓任課教師在推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的過(guò)程中，遇到了非常多的困難。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以先發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，然后在夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在為學(xué)生提供發(fā)展空間的過(guò)程中，教師也可以設(shè)置不同的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。

一、源于生活，回歸教材

教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，就需要讓學(xué)生在日常的生活中，對(duì)于一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理有效的觀(guān)察，這樣才可以有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生可以合理的運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于現(xiàn)實(shí)的一些問(wèn)題，進(jìn)行解決和運(yùn)用。教師在將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，滲透在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的時(shí)候，就需要運(yùn)用項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，在回歸教材的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也可以得到有效的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“角的特點(diǎn)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣才可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容理解能力的過(guò)程中，教師就可以合理的運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用意識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師在將不同的教學(xué)素材，運(yùn)用在其中的時(shí)候，也可以與學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效的提高學(xué)生對(duì)于角的特點(diǎn)的理解，教師在運(yùn)用不同教學(xué)策略的過(guò)程中，就可以與學(xué)生一起構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容的思維模式圖，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，鈍角和銳角知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)是沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別的，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，就需要讓學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行合理有效的解讀，從而有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，也可以提高自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用意識(shí)。

二、多方涉獵，突破局限

通過(guò)將不同的教學(xué)資源，都運(yùn)用在學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解過(guò)程中，在突破思維局限性的教學(xué)前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以得到有效的推進(jìn)。教師在運(yùn)用不同教學(xué)設(shè)備的過(guò)程中，就可以將不同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行直觀(guān)化的呈現(xiàn)，從而有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，學(xué)生在進(jìn)行多方理解的過(guò)程中，也可以對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有效的提高。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要將項(xiàng)目化的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行合理有效的開(kāi)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)人民幣知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，就可以結(jié)合不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，也需要運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生對(duì)于人民幣知識(shí)內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在結(jié)合自己對(duì)于人民幣幣值大小理解的過(guò)程中，就可以對(duì)于多個(gè)方面的教學(xué)資源，進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，從而在日常的生活中，也可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用能力。教師也可以突破課堂中的教學(xué)局限，在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師也可以多運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的解讀，從而有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、重視實(shí)踐，超越教材

在提高教學(xué)實(shí)踐性的過(guò)程中，教師也需要對(duì)于不同的教材內(nèi)容，進(jìn)行合理有效的解讀，這樣才可以有效的分析學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解程度。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解實(shí)踐性，這樣才可以在運(yùn)用不同教學(xué)設(shè)備的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，教師在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)前提下，也可以開(kāi)展項(xiàng)目化的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)厘米和米”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生重視課堂教學(xué)時(shí)間的過(guò)程中，教師也需要讓學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)資源，提高對(duì)于數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米和米的過(guò)程中，就可以在日常的生活中，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)物體，進(jìn)行合理有效的測(cè)量，并且選擇合適的長(zhǎng)度單位進(jìn)行有效的表示。教師在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式下，也可以運(yùn)用不同的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的印象和理解，教師在為學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，也需要重視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、注重基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生

通過(guò)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是非常有幫助的。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的要求，也是非常高的。教師在運(yùn)用不同的教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生與教師進(jìn)行系統(tǒng)化的溝通和交流，提高對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“5的乘法口訣”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，也可以開(kāi)展不同的題目訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提高自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的熟練運(yùn)用程度。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，也可以合理地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過(guò)程中，就可以發(fā)展學(xué)生的思考學(xué)習(xí)能力，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，也可以有效的提高項(xiàng)目化教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展效率，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)于5的乘法口訣的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行合理有效的掌握。

總而言之，在合理的解讀教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師也可以給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，從而有效的提高學(xué)生的思維層次性。在夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過(guò)程中，教師也需要注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從不同的教學(xué)角度，提高知識(shí)內(nèi)容的講解效率，并且讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)理念。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以在素質(zhì)化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對(duì)于課堂中的教學(xué)制度，進(jìn)行合理有效的完善，讓學(xué)生對(duì)于教材中所提出的問(wèn)題，進(jìn)行合理有效的解決。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（09）.

（山西省長(zhǎng)治市沁源縣靈空山鎮(zhèn)柏子小學(xué)）