鄢然

摘 要：隨著我國教育體系的進一步發(fā)展以及素質教育工作的有序推進，初中階段的英語教學方面會更加重視學生的英語交流和運用能力。在這個過程中體現(xiàn)出豐富多樣的教學方式，課堂提問教學方式就是其中的一種。通過課堂提問方式能夠有效地提高初中英語教學的實際效果，激發(fā)學生學習英語的熱情，因此這是在初中英語教學中需要重視的具體內容。本文主要針對課堂提問技巧在初中英語教學中的具體作用進行分析，了解到課堂提問技巧在應用過程中存在的具體問題，并結合實際情況提出有效的解決策略。

關鍵詞：初中英語;英語教學;課堂提問技巧

在新課程教育體系下，要求教師能夠重視在教學過程中采用的方式，在這個過程中提高學生的學習主動性，幫助學生建立英語學習的興趣。課堂提問教學方式的應用能夠促進師生之間的交流，幫助學生集中注意力，實現(xiàn)學生思維水平的有效提高。

一、課堂提問技巧在初中英語教學中的具體作用

（一）初中英語教學中運用課堂提問技巧能夠啟發(fā)學生的思考

初中英語教學過程中整體的教學內容比較豐富，教學的體系具有多樣性的特點，課堂提問技巧的應用不但能夠強化教學的效果，幫助學生進行有效的學習，同時能夠實現(xiàn)學生在學習過程中的交流，啟發(fā)學生的思維，提高學生的注意力。在初中生思考教師的問題時能夠鍛煉學生的思維模式，防止在初中學習的過程中產生思維定式，影響到教學的實際效果，限制學生的長期發(fā)展。除此之外，初中英語教學過程中會結合教學的重難點問題來設置問題，學生在對這些問題進行解答之后，就能夠提高自身對于課程中重難點問題的思考和理解，幫助學生培養(yǎng)滿足感以及自信，進而在后續(xù)的復習過程中了解到課程中的難點問題，有針對性地進行復習，最終能夠幫助學生提高英語學習成績，保障英語交流的實際效果，體現(xiàn)出課堂提問技巧的具體應用價值[1]。

（二）初中英語教學過程中運用課堂提問技巧能夠鞏固教學知識

初中英語教學中應當重視課堂提問環(huán)節(jié)的設置，在此基礎上體現(xiàn)出教學的實際效果，并幫助學生對以往存在的知識問題進行鞏固，使學生能夠對新舊之間的聯(lián)系產生初步的了解，保障課堂教學的效率。在教學過程中，如果僅僅針對英語知識內容本身來對學生進行單一的教學，就會導致學生對英語學習失去興趣，認為英語課堂是十分枯燥無聊的。這種教學模式無法啟發(fā)學生的記憶力以及思維模式，難以讓學生從英語學習的過程中掌握更加深刻的思想。通過課堂提問技巧的設置，讓學生能夠對具體學習過程中的內容進行了解，并讓學生在后續(xù)學習過程中及時回憶起問題的場景，從而能夠形成自身的記憶片段和思維模式，幫助學生更加快速地理解英語學習的具體內容[2]。

二、課堂提問技巧在初中英語教學中應用存在的問題

（一）課堂提問環(huán)節(jié)設置不合理

雖然一些初中英語教學過程中使用了課堂提問的方式，運用了一些課堂提問的技巧，但是總體來說，英語教師仍然普遍存在使用傳統(tǒng)的教學模式來進行教學的情況，他們在課堂中為學生們朗讀英語課文，沒有提問學生對于本節(jié)課程的具體認知和學生的實際情況，對于針對性的問題提出更是少之又少。在這種情況中，學生的自主學習能力無法得到有效的提升，同時學生和教師之間的互動也不緊密，會導致學生的學習積極性無法得到有效的提升[2]。

（二）課堂提問內容設置的隨意性

初中英語教師在其具體教學過程中所設置的課堂提問問題內容難以體現(xiàn)出針對性的特點，他們在提問某一位學生具體問題時無法同時照顧到其他的學生，這樣就會導致在教學過程中無法全面提高學生的積極性，讓學生對問題產生了解。長此以往，如果有針對性地對固定的學生進行提問，學生的英語知識水平就會體現(xiàn)出參差不齊的特點。具體來說，經常被老師提問的學生英語掌握能力會越來越高，而被教師忽視的學生英語能力就往往難以得到有效的提升。除此之外，在課堂提問過程中提出的問題如果沒有針對性，就會導致課堂提問的技巧運用不良，課堂提問的效果難以得到應有的體現(xiàn)[4]。

三、課堂提問技巧在初中英語教學中有效應用的策略

（一）充分了解教學的具體內容

為了充分運用課堂提問技巧，需要教師對具體的教學內容產生全面的了解，這就需要教師在課前備課環(huán)節(jié)認真、細致地去進行準備。他們在實現(xiàn)英語教學活動之前，首先要明確在課堂教學過程中所需要傳授的具體知識內容，從而能夠結合實際設計出更加符合學生興趣的英語知識問題。在這個過程中還需要結合學生的個性化特點來設置出相應的問題，最好保障課堂提問問題具有針對性，從而能夠保障學生的注意力集中，提高英語教學的實際水平。比如說，在教學外研版八年級上冊Modle4的課程時，教師可以在備課的過程中從網(wǎng)絡中搜集一些飛機和船等多樣性的交通工具，將其通過多媒體展示給學生，并在搜集到的圖片旁邊標注相對應的英文，從而作為在教學過程中用到的內容給學生講解，為學生制造出一個良好的學習氛圍，同時提高學生的學習效率。

（二）抓住課堂提問的好時機

教師在不同的時間所提出的問題往往會體現(xiàn)出差異性的效果。在英語課堂剛開始的時候，教師需要重視課前的幾分鐘，引入適當?shù)恼n堂問題，抓住學生的注意力，將學生引入到課堂中來，吸引學生的關注。而在課堂進行中對學生進行提問時，就需要了解到這個時間段的學生往往狀態(tài)并不是很集中，可以提出一些相對比較開放的問題，讓學生通過小組合作的模式來對問題進行討論，從而能夠提高學生的互動性，讓學生通過這種方式來克服疲憊，最終保障后續(xù)教學工作的有效開展。除此之外，在英語課堂接近尾聲時，教師所提出的問題設置應當盡量能夠體現(xiàn)出總結性的特點，讓學生來對本節(jié)英語課堂中所學習到的具體知識內容進行相應的總結，提高學生的理解水平，在此基礎上，讓學生更好地鞏固本節(jié)課程的知識點，保障教學的實際效率。通過在教學過程中不同時期的問題設置和提問，幫助學生在整節(jié)課程中都能夠集中注意力，提高教學的效果，保障課堂提問技巧在初中英語教學中的實際應用價值。

結束語：

英語教學過程中，課堂提問方式的應用有利于提高學生在英語學習過程中的專注力以及積極性，與此同時，還能夠加強教師和學生之間的溝通和交流，促進師生關系的良好發(fā)展，形成更加和諧的課堂氛圍。因此，在初中英語教學中應當重視課堂提問技巧的有效應用，幫助學生構建良好的英語學習興趣。

參考文獻：

[1]蔡書香.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].教育現(xiàn)代化，2016，335：361-362.

（黑龍江省大慶市祥閣學校二部）