馬立芳

摘 要：小學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)相較于其他年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常突出的，小學(xué)生具有豐富的想象力且能力充沛。因?yàn)檫@些特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師想要高效提升教學(xué)效果，就需要有效的運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用情景教學(xué)方式對(duì)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。現(xiàn)階段雖然有多種多樣的教學(xué)方式方法，但是并不是所有的教學(xué)方法都適合應(yīng)用于小學(xué)階段的教學(xué)。因此，深入探究適合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);策略研究;學(xué)生興趣

在現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種并且高效的方法提高課堂的利用率。在多種方法當(dāng)中，情境教學(xué)便是非常有效的教學(xué)方式。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

眾所周知，最好的教學(xué)方法是學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于性格活潑且思維的跳躍性較大，這對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，既有好處同時(shí)也會(huì)為教學(xué)帶來(lái)潛在的困難。因此，教師應(yīng)該努力地通過(guò)尋求新鮮事物刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃。教師在教課的時(shí)候，需要充分考慮和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生情感在情境中得到新奇的體驗(yàn)。為了讓小學(xué)生能夠配合教師達(dá)到這種教學(xué)目的，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確找到課文中能夠引起學(xué)生興趣的興趣點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí)，教師可以通過(guò)一個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生猜一猜這是哪一種農(nóng)作物。學(xué)生回答出正確答案后，教師便可以進(jìn)一步介紹落花生名字的由來(lái)。之后再拋出一個(gè)問(wèn)題：為什么普普通通的花生作者卻用它來(lái)寫了一篇文章？學(xué)生可能會(huì)從花生的形態(tài)、花生的作用、花生的味道等幾個(gè)方面進(jìn)行回答。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：在作者眼里這普普通通的花生有一種什么樣特殊的品質(zhì)？作者在文中把花生和哪些農(nóng)作物進(jìn)行了對(duì)比呢？作者又是從哪幾個(gè)方面去描寫著普普通通的花生呢？通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題激發(fā)出學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著好奇心學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加集中注意力。

二、提升學(xué)生認(rèn)知力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不能完全掌握自己的認(rèn)識(shí)能力。很多情況下，學(xué)生之間的悄悄話、教師的新裙子都會(huì)影響學(xué)生的上課專注度。為了讓學(xué)生能夠提升對(duì)自我認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)能力，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流與討論。同齡人之間的交流是最為順暢的，也是最容易激發(fā)頭腦風(fēng)暴的。在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要有足夠的共情和認(rèn)知力來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》的時(shí)候，課文通過(guò)《示兒》《己亥雜詩(shī)》《題臨安邸》這三首古詩(shī)分別向向?qū)W生傳達(dá)了不同的思想感情，例如愛(ài)國(guó)之情和師生之情。授課前，教師可以事先通過(guò)課件準(zhǔn)備音頻、圖片等材料，講述這三個(gè)古詩(shī)的大致意思等，向?qū)W生展示這幾首古詩(shī)各自的特點(diǎn)。這樣通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、環(huán)境渲染讓學(xué)生了解詩(shī)所描繪的節(jié)日情景。在教師教授完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出三首詩(shī)所表達(dá)出來(lái)的不同情感。根據(jù)詩(shī)中重點(diǎn)詞的分析和理解，還可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)內(nèi)容展開(kāi)想象去畫一幅畫，或者仿寫一首詩(shī)作為課后作業(yè)。這樣既可以考查學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)也豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了課本上的知識(shí) 又?jǐn)U展了自己的課下能力。

三、高效提升課堂質(zhì)量

課堂的時(shí)間十分有限，如何充分高效地利用課堂上的40分鐘，是許多教師努力的方向。情景教學(xué)就是十分有效的一種高效教學(xué)方式。為了豐富課堂情景教學(xué)，教師所設(shè)計(jì)的情景教學(xué)方式可以有許多種。比如：根據(jù)課文所描繪的情境進(jìn)行場(chǎng)景模擬;或者根據(jù)課文的內(nèi)容，教師或者學(xué)生組織游戲互動(dòng);或者通過(guò)多媒體從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)多個(gè)角度建立情境模擬。不同形式的情景教學(xué)，一定要從不同的方向入手，把住關(guān)鍵點(diǎn)，快速引導(dǎo)學(xué)生與課文內(nèi)容相結(jié)合。

比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課文時(shí)，教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)的方式，布置學(xué)生提前閱讀課文，并搜集圓明園的資料和圖片和視頻等影像資料，讓學(xué)生更加深刻地了解相關(guān)的內(nèi)容。然后教師總結(jié)，向?qū)W生描述圓明園的重要意義以及圓明園毀滅的歷史原因，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅應(yīng)該局限于語(yǔ)文的教學(xué)知識(shí)，也應(yīng)該和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行合并，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，并讓學(xué)生能夠吸收理解具有積極意義的文學(xué)知識(shí)。為了讓學(xué)生能夠更加深刻地掌握《圓明園的毀滅》，一些情景活動(dòng)教師甚至可以讓學(xué)生自己去編排。在活動(dòng)編排過(guò)程中學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自己的能力，因此學(xué)生會(huì)事先做一些準(zhǔn)備工作，比如預(yù)習(xí)，熟讀課文，自己揣測(cè)理解人物關(guān)系、人物性格特點(diǎn)等。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)。因此在課堂當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了大大的提升。情景教學(xué)可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生能夠更加深入地掌握需要具備的知識(shí)體系。同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用情感體會(huì)來(lái)理解課文內(nèi)容。

總之，教師在運(yùn)用情景教學(xué)法的時(shí)候需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有利的教學(xué)環(huán)境，拉近現(xiàn)實(shí)與課本之間的距離，渲染學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自身情感豐富性。教師通過(guò)情景教學(xué)，可以增加學(xué)生之間的交流與合作，從而提升小學(xué)生的共贏意識(shí)。除此之外，還可以利用小學(xué)生的想象力，幫助教師拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生了解掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想意識(shí)，回歸到學(xué)生的思想情感當(dāng)中。通過(guò)教師總結(jié)啟發(fā)，能夠使學(xué)生將情景教學(xué)中所領(lǐng)悟的內(nèi)容最終運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中。

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（江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）