張茜茜 王天茜 趙曉佳

[摘 要] 新工科是應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、國(guó)家發(fā)展新需求、教育方針新要求而提出的工程教育改革發(fā)展戰(zhàn)略。新工科建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)涵就是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的新工科人才，適應(yīng)知識(shí)綜合化為特征的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的發(fā)展以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要使命。本文以新工科建設(shè)中的人才培養(yǎng)問(wèn)題為立足點(diǎn)，以人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為視角，明確面向未來(lái)的工程人才的能力結(jié)構(gòu)，對(duì)新工科人才核心素養(yǎng)的培育路徑進(jìn)行探究與設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的高質(zhì)量新工科人才。

[關(guān)鍵詞] 新工科;人才核心素養(yǎng);培育路徑

當(dāng)前，工程教育關(guān)系著整個(gè)社會(huì)、國(guó)家的發(fā)展走向，隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“新產(chǎn)品、新模式、新業(yè)態(tài)、新平臺(tái)”不斷涌現(xiàn)。近年來(lái)教育部大力推進(jìn)我國(guó)工程教育改革，提出“新工科建設(shè)”這一概念，這是應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、國(guó)家發(fā)展新需求、教育方針新要求而提出的工程教育改革發(fā)展戰(zhàn)略。新工科建設(shè)旨在培養(yǎng)一批適應(yīng)科技和產(chǎn)業(yè)的變革迭代，具有更強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。如何在傳統(tǒng)工科的基礎(chǔ)上進(jìn)行根本性改革，在相對(duì)不確定的行業(yè)與經(jīng)濟(jì)需求下探索和實(shí)踐新工科教育？本文通過(guò)對(duì)新工科建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行分析，研究了新工科人才培養(yǎng)的重要性以及新工科人才需要具備哪些素質(zhì)。其次，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)工科教育存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，以新工科建設(shè)中的人才培養(yǎng)問(wèn)題為立足點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為突破點(diǎn)，對(duì)新工科人才核心素養(yǎng)的培育路徑進(jìn)行探究與設(shè)計(jì)，在一定程度上回答了“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

一、新工科人才培養(yǎng)指向

當(dāng)傳統(tǒng)的理科和工科難以應(yīng)對(duì)日新月異的時(shí)代發(fā)展變革時(shí)，就要按照需求建立新的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)新工科人才。新工科人才應(yīng)以科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，從適應(yīng)社會(huì)的變革轉(zhuǎn)向引領(lǐng)時(shí)代進(jìn)步。新工科人才的培育是符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，未來(lái)新興潮流產(chǎn)業(yè)與新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要的是高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。

新工科人才，也稱(chēng)新工科專(zhuān)業(yè)人才，是指具有新興產(chǎn)業(yè)雙創(chuàng)能力的新興工科專(zhuān)業(yè)人才。新工科人才不僅要求具備在某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)上擁有精湛的專(zhuān)業(yè)能力，還應(yīng)兼?zhèn)鋵W(xué)科交融的能力。新工科人才不僅可以運(yùn)用掌握的書(shū)本知識(shí)與能力進(jìn)行實(shí)踐來(lái)解決現(xiàn)有的困難，還要有自主學(xué)習(xí)新知識(shí)并具備與企業(yè)崗位相匹配的技術(shù)去解決未來(lái)發(fā)展出現(xiàn)難題的能力，對(duì)未來(lái)的新型技術(shù)和潮流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到很好的引領(lǐng)作用。新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才培育提出的新需求與目標(biāo)為新工科的發(fā)展提供了良好的契機(jī)，加速了新工科建設(shè)的全面貫徹。

二、新工科人才的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)蘊(yùn)含了以人為本的價(jià)值理念，與“新工科”建設(shè)所倡導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念不謀而合，以此為視角研究“新工科人才”核心素養(yǎng)問(wèn)題，可以擺脫“知識(shí)本位”的禁錮。結(jié)合新工科和核心素養(yǎng)等相關(guān)概念的理解，可以將“新工科人才”核心素養(yǎng)界定為：學(xué)生在接受新工科教育的過(guò)程中，逐步形成并強(qiáng)化的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和未來(lái)工程需求的必備品格和能力。新工科培育人才應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀(guān)，提高個(gè)人涵養(yǎng)與關(guān)鍵素質(zhì)品格;提高自主深度學(xué)習(xí)探索的能力，實(shí)現(xiàn)將教學(xué)所得到的知識(shí)融入到實(shí)際生活工作中，創(chuàng)造利于新工科人才核心素養(yǎng)形成的必備條件。新工科人才的核心素養(yǎng)包括：學(xué)科交融、雙創(chuàng)精神、通識(shí)教育、良好的互動(dòng)能力、批判思維、跨界思維、自信擔(dān)當(dāng)?shù)榷鄠€(gè)方面。

第一，學(xué)科交融。即多學(xué)科交叉融合，是指構(gòu)建協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科交叉融合，促進(jìn)文理滲透、理工交叉、醫(yī)工融合等多形式交叉，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求設(shè)置新興交叉學(xué)科，培養(yǎng)滿(mǎn)足國(guó)家社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型高層次創(chuàng)新人才，也是新工科建設(shè)的必然要求。

第二，雙創(chuàng)精神。大學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，有著對(duì)傳統(tǒng)思維方式和傳統(tǒng)企業(yè)挑戰(zhàn)的信心，這種精神是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，是能否成功創(chuàng)業(yè)的精神支柱。大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)可以提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、適應(yīng)社會(huì)能力，也是新工科人才的核心素養(yǎng)之一。

第三，通識(shí)教育。通識(shí)教育并不是培育特定領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才，而是致力于培養(yǎng)健全人格并全面發(fā)展的人。從多方面培育發(fā)展的人，有著開(kāi)闊的社會(huì)眼界與深厚的人文底蘊(yùn)，采取合理的方式進(jìn)行思考，能以正確的價(jià)值觀(guān)規(guī)劃并復(fù)查方案，積極投入到社會(huì)活動(dòng)中并推動(dòng)和諧社會(huì)公共生活的構(gòu)建。

第四，互動(dòng)能力。互動(dòng)能力是指在一個(gè)群體中與他人能夠和諧相處并交流溝通的多方面能力。擁有較強(qiáng)互動(dòng)能力的人都能保持開(kāi)朗健康的性格、樂(lè)觀(guān)堅(jiān)韌的品質(zhì)，可以對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，解決學(xué)習(xí)和日常生活中的各種沖突矛盾，形成積極樂(lè)觀(guān)且上進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)，因此互動(dòng)能力是新工科人才的必備能力。

第五，批判思維。擁有批判性思維的人，在分析信息時(shí)往往會(huì)進(jìn)行全面的理解，才會(huì)對(duì)這個(gè)消息的可信度做出結(jié)論。由此可見(jiàn)批判性思維是一種能讓我們接近問(wèn)題本質(zhì)、仔細(xì)解構(gòu)現(xiàn)象本身暴露隱藏的問(wèn)題并作出最佳決定的思維方式。批判性思維強(qiáng)調(diào)合理的邏輯并倡導(dǎo)理性說(shuō)理，因此也應(yīng)該成為新工科人才的基本素養(yǎng)。

第六，跨界思維。為了順應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)與商業(yè)發(fā)展的潮流，高端科技領(lǐng)域、商業(yè)以及社會(huì)學(xué)領(lǐng)域都提到了跨界思維。想要解決復(fù)雜難度的問(wèn)題時(shí)，單獨(dú)依靠具體的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)很難達(dá)成目標(biāo)，為此提出了跨界融合交流，借鑒并采用不同領(lǐng)域的研究成果和思路來(lái)解決問(wèn)題。找到另辟蹊徑的有效解決方案，是新工科人才需要具備的素質(zhì)。

第七，自信擔(dān)當(dāng)。擔(dān)當(dāng)就是責(zé)任，新工科人才必須有責(zé)任重于泰山的意識(shí)，對(duì)工作任勞任怨、盡心竭力、善始善終、善作善成。要勇于承擔(dān)自己的責(zé)任，勇于有自信去嘗試自己的合理想法。

三、新工科人才核心素養(yǎng)的培育路徑研究

從提升新工科人才核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的新工科人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行優(yōu)化，提出新工科人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)對(duì)策：第一，培養(yǎng)理念，以新工科以人為本的價(jià)值理念為支撐，探索以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）為導(dǎo)向的新工科人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策;第二，課程體系，以新工科注重跨學(xué)科融合的人才出發(fā)，探索多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合、多方參與的開(kāi)放式新工科人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策;第三，師資保障，以新工科強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人為重點(diǎn)，探索構(gòu)建多層次以及全員、全過(guò)程、全方位的新工科人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策;第四，產(chǎn)教融合，以新工科提倡重實(shí)踐的培養(yǎng)過(guò)程為依托，探索科研與教學(xué)融合、課內(nèi)外一體化、校企聯(lián)合等新工科人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策;第五，質(zhì)量評(píng)價(jià)，以新工科人才核心素養(yǎng)框架的素養(yǎng)要素為標(biāo)準(zhǔn)，探索新工科人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）以“學(xué)”為中心構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)理念

探究新工科背景下的教育教學(xué)方法改革，要以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念為基礎(chǔ)。新工科人才核心素養(yǎng)培育堅(jiān)持以人為本，突出教育在促進(jìn)人自身的完善與發(fā)展過(guò)程中的作用。同時(shí)，全面落實(shí)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教育理念，以實(shí)現(xiàn)新工科人才的全面發(fā)展。

“以學(xué)生為中心”突出從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的外在驅(qū)動(dòng)、“灌輸式”的教學(xué)理念，重視工程人才的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。改變單一的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主力軍。學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）將認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)從輸入（教給什么）轉(zhuǎn)向產(chǎn)出（學(xué)到什么）。以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，即新工科人才培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力為導(dǎo)向，將新工科人才解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)納入到整個(gè)人才培養(yǎng)方案之中，并以此作為課程體系設(shè)置、教育教學(xué)改革等的重要依據(jù)，對(duì)核心素養(yǎng)培育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

（二）建設(shè)學(xué)科交融的課程體系，培育全面新工科人才

新工科以注重跨學(xué)科融合的人才出發(fā)，由于現(xiàn)有的課程體系無(wú)法滿(mǎn)足新工科人才的培養(yǎng)要求，因此我們提出搭建新型的課程體系，采取跨學(xué)科融合的主要措施。多學(xué)科融合可以找到更多的課題，并致力于解決單一學(xué)科無(wú)法解決的問(wèn)題，并且可以培養(yǎng)更多與企業(yè)對(duì)口的人才，符合新工科人才的培養(yǎng)方案。

學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的在不同的學(xué)科上面做加法，而是需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)科融合：首先找出不同學(xué)科之間的共同問(wèn)題，其次嘗試用其他學(xué)科領(lǐng)域上的理論思想，應(yīng)用于這些問(wèn)題在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，最后再利用產(chǎn)生的新的理論和思想，拓展豐富交叉的學(xué)科領(lǐng)域的思想和理論。

學(xué)科融合是未來(lái)科學(xué)技術(shù)與新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，高校設(shè)置交叉學(xué)科是時(shí)代與科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，有效地促進(jìn)了學(xué)科交融的繁榮發(fā)展，符合科技發(fā)展的創(chuàng)新理念，順應(yīng)學(xué)科發(fā)展交叉趨勢(shì)。

（三）提升師資質(zhì)量，為新工科人才培育提供堅(jiān)實(shí)后盾

新工科人才核心素養(yǎng)培育要求大學(xué)充分挖掘內(nèi)外部潛在資源、優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)踐平臺(tái)、健全教學(xué)管理機(jī)制等，為確保所培養(yǎng)的人才質(zhì)量能夠較好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，從而提供多樣化培養(yǎng)的資源保障。協(xié)同育人機(jī)制為新工科師資隊(duì)伍建設(shè)提供了可靠的政策支持。

協(xié)同育人項(xiàng)目由政府搭臺(tái)、企業(yè)支持、高校對(duì)接，三者共建共享。于政府層面，近三年教育部接連下發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)時(shí)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0》《教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目管理辦法》等文件，不斷推進(jìn)新工科協(xié)同育人落實(shí)與管理，為新工科建設(shè)提供政策、資金、設(shè)施等基礎(chǔ)設(shè)施保障。于企業(yè)層面，由企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)、師資、技術(shù)、平臺(tái)等資源支持，高校和企業(yè)共同組織開(kāi)展面向教師的技術(shù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享、項(xiàng)目研究等工作，提升教師教學(xué)水平和實(shí)踐能力。于高校層面，一是挖掘?qū)W科交叉點(diǎn)，充分發(fā)揮教師對(duì)前沿領(lǐng)域的科研優(yōu)勢(shì);二是充分利用校友資源，改革課程體系，加強(qiáng)工程訓(xùn)練與指導(dǎo);三是加強(qiáng)人文藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律法規(guī)等非工程素質(zhì)的教育。

（四）彰顯校企雙主體的產(chǎn)教融合，加速新工科人才培養(yǎng)

深化產(chǎn)教融合是培養(yǎng)新工科人才的必要措施。校企合作是產(chǎn)教融合的前提，必須在校企聯(lián)合的基礎(chǔ)上加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)聯(lián)動(dòng)與協(xié)同創(chuàng)新，彰顯高校、企業(yè)育人的雙主體性。以新工科提倡重實(shí)踐的培養(yǎng)過(guò)程為依托，探索科研與教學(xué)融合、課內(nèi)外一體化、校企聯(lián)合等新工科人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策。

自2017年教育部推進(jìn)新工科建設(shè)以來(lái)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并提出了高校人才培養(yǎng)要向“問(wèn)產(chǎn)業(yè)需求建專(zhuān)業(yè)，問(wèn)技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容”的方向轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)有的校企合作項(xiàng)目，如建立畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地，作用范圍局限在畢業(yè)年級(jí)，在課程教學(xué)方面也沒(méi)有結(jié)合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際需求，導(dǎo)致產(chǎn)教“兩張皮”。新工科人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)以企業(yè)對(duì)新型人才的需求為導(dǎo)引，不斷更新課程體系和人才知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)，就是讓企業(yè)參與到高校人才培養(yǎng)方案的制定中，擴(kuò)大產(chǎn)教融合的覆蓋面，加深校企項(xiàng)目合作，由企業(yè)提供師資、軟硬件條件、資金、項(xiàng)目研究方向等，支持高校本科生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和高?？蒲许?xiàng)目轉(zhuǎn)化。此外，邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)管理人才擔(dān)任特聘導(dǎo)師，在學(xué)院內(nèi)開(kāi)設(shè)興趣課程、作主題報(bào)告、與學(xué)生座談交流，一方面開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生了解到產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)前景，另一方面支持學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

（五）全過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)新工科人才進(jìn)行反饋

以未來(lái)的科技發(fā)展需求為導(dǎo)引，在動(dòng)態(tài)變化的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)背景中，培養(yǎng)新工科人才，必須對(duì)人才培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行及時(shí)有效的追蹤與評(píng)價(jià)。以新工科人才核心素養(yǎng)要素為標(biāo)準(zhǔn)，探索新工科人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。期待新工科學(xué)生能夠達(dá)到如下具體目標(biāo)。

一是學(xué)科交融與跨界思維。能夠運(yùn)用交叉知識(shí)和工程技能，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、研究和解決遇到的復(fù)雜工程問(wèn)題，包括設(shè)計(jì)跨學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案。

二是雙創(chuàng)精神與批判能力。能夠充分挖掘社會(huì)需求。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性、應(yīng)用性強(qiáng)的產(chǎn)品，分析產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

三是通識(shí)能力。能夠基于項(xiàng)目相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析，分析和評(píng)價(jià)解決方案對(duì)社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、法律多方面的影響。

四是互動(dòng)能力。能夠就跨學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題與他人進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫(xiě)報(bào)告、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令。

四、結(jié)語(yǔ)

新工科建設(shè)是以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略，是推動(dòng)國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步的重要力量，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的新工科人才也是目前高校的首要任務(wù)之一。新工科人才素養(yǎng)是培育新工科人才的基本指導(dǎo)準(zhǔn)則，本文從提升新工科人才核心素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的新工科人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行優(yōu)化，從培養(yǎng)理念、課程體系、師資保障、產(chǎn)教融合、質(zhì)量評(píng)價(jià)五方面同時(shí)推進(jìn)，相互融合，共同探討培育路徑研究路線(xiàn)。設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的卓越新工科人才培養(yǎng)路徑，爭(zhēng)創(chuàng)實(shí)現(xiàn)新工科人才培育成功的新局面。

參考文獻(xiàn)

[1]張琴.論全面發(fā)展視域下的大學(xué)生核心素養(yǎng)培育[J].江蘇高教，2017（09）：78-80.

[2]黃榮兵，張洪，于曦.新工科下基于OBE教育理念的軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系改革探索[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（09）：120-124.

[3]李麗娟，楊文斌，肖明，等.跨學(xué)科多專(zhuān)業(yè)融合的新工科人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2020（01）：25-30.

[4]趙聰慧.新工科背景下產(chǎn)教融合的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2018（23）：9-10，12.

[5]張存貴.新工科建設(shè)背景下學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式的探索與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（17）：17-20.

[6]劉偉.校企合作和就業(yè)滿(mǎn)意度視閾下新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量追蹤和評(píng)價(jià)體系建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2019（22）：59-64.