【摘要】在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的影響下，出現(xiàn)越來越多的留守兒童。而小學(xué)階段正是教育的關(guān)鍵起點(diǎn)，特別是在語文學(xué)科中，留守兒童課外閱讀的教學(xué)提升是較難克服的，為此，教師要通過分析和研究小學(xué)留守兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，從心理教育角度去創(chuàng)造課外閱讀的教學(xué)條件，推動學(xué)生對課外閱讀的興趣，以此提高自身的閱讀經(jīng)驗，進(jìn)一步有效提升綜合語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;留守兒童;課外閱讀;小學(xué)語文

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0005-02

【本文著錄格式】徐之英.淺析心理健康教育視角下的小學(xué)留守兒童課外閱讀教學(xué)[J].課外語文，2021，20（09）：5-6.

處于小學(xué)階段的留守兒童，其心理健康是受到一定影響的，教師在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展，還要重視其心理健康的教育。通過豐富的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣和熱情，充分地投入到課外閱讀中，并且享受閱讀，以此不斷地提高語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師要不斷地根據(jù)更多的閱讀經(jīng)驗，采取能吸引學(xué)生課外閱讀興趣的有效措施?；诖?，本文將圍繞心理健康教育視角下的留守兒童課外閱讀教學(xué)策略進(jìn)行具體研究和分析。

一、在目前小學(xué)留守兒童課外閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽略課外閱讀的重要性

在許多小學(xué)的語文教學(xué)中，教師認(rèn)為在小學(xué)階段的學(xué)生在課外閱讀方面是沒有必要的，只要學(xué)好教材中的知識內(nèi)容便可以了，從而忽略了課外閱讀能帶給學(xué)生語文水平的提升作用，以及課外閱讀對留守兒童的啟發(fā)性。但語文作為一門綜合性的學(xué)科，在素質(zhì)教育的當(dāng)下，學(xué)生積累豐富的閱讀量是非常有必要的，因此，存在忽略課外閱讀的重要性問題是當(dāng)下小學(xué)語文教師要及時進(jìn)行改革的。

（二）閱讀資源缺乏

隨著新課改的不斷深化，有許多學(xué)校開始重視課外閱讀的教學(xué)，但在一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，其文化知識的宣傳是比較落后的，沒有書店也沒有建立圖書館，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少能接觸到其他的閱讀資料，也因而導(dǎo)致了他們對課外閱讀興趣的缺乏。特別是留守兒童學(xué)生，他們只能在課堂中收獲知識，在家庭中缺乏了父母的監(jiān)督和培養(yǎng)，只能接受父母帶來的精神物質(zhì)，在學(xué)習(xí)上很難起到作用，雖然父母在教師的溝通下幫助孩子購買了課外閱讀資料，但沒有陪伴和指導(dǎo)的環(huán)境下，學(xué)生的閱讀意識仍舊是薄弱的。

（三）學(xué)生的興趣不足

小學(xué)時期的學(xué)生在閱讀方面的興趣是比較缺乏的，他們的玩心比較大，在沒有教師引導(dǎo)的情況下，能夠主動投入到課外閱讀并自己去尋找閱讀資料的學(xué)生是非常少的。其主要原因還是因為沒有一個良好的閱讀環(huán)境而造成的，因此，教師要充分利用現(xiàn)代科技發(fā)展的優(yōu)勢和課外閱讀文本資源豐富的條件，帶領(lǐng)學(xué)生建立一個氣氛活躍的課外閱讀課堂，有效激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀的主動性。

二、有效改革小學(xué)留守兒童課外閱讀教學(xué)的策略分析

（一）靈活利用信息技術(shù)，構(gòu)建良好課外閱讀環(huán)境

在信息科技時代的不斷發(fā)展下，越來越多的學(xué)校改善了教學(xué)條件，建立了多媒體設(shè)備等信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，教師便可以利用這一優(yōu)勢進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)，幫助學(xué)生更充分地深入閱讀，靈活利用信息技術(shù)來吸引學(xué)生的注意力，構(gòu)建一個良好的閱讀環(huán)境，以此提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀質(zhì)量。

在閱讀資源不足的教學(xué)條件下，信息技術(shù)無疑是一個構(gòu)建良好課外閱讀環(huán)境的輔助工具。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺下載課外閱讀文本和期刊等資料，然后利用媒體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時可以讓學(xué)生進(jìn)行句子的摘抄，記錄閱讀時具有意義的句子，充實(shí)精神情感的同時，也能為寫作積累豐富的素材。除此之外，教師還可以通過多媒體進(jìn)行有聲閱讀，讓學(xué)生通過聽的形式來進(jìn)行閱讀，在聽的過程中還可以有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，形成聽覺沖擊，有效地吸收閱讀的內(nèi)容，這無疑為學(xué)生提供了很好的閱讀環(huán)境。

以上案例表明，良好的閱讀環(huán)境是非常重要的，學(xué)生在閱讀氣息濃烈的環(huán)境中，閱讀的欲望會更濃烈，也因此更有閱讀興趣，使得他們想要去尋找閱讀資源的興趣，在空余的時間進(jìn)行閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀活動，提高學(xué)生課外閱讀實(shí)踐性

在教育的過程中，實(shí)踐對學(xué)生來說是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的手段，同樣的小學(xué)語文的課外閱讀在教學(xué)中其實(shí)踐性同樣重要，教師在教學(xué)中要積極地創(chuàng)設(shè)一些閱讀活動，進(jìn)行閱讀的展開交流，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們在活動中利用閱讀來提高自身的言語組織能力，并學(xué)習(xí)到其他更優(yōu)秀的閱讀方法，有效強(qiáng)化自身的閱讀水平。

為了使學(xué)生的閱讀效果得到呈現(xiàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)具有閱讀針對性的活動，可以開展“閱讀知識競賽”“寫作比賽”等活動，組織學(xué)生積極地參與，采用獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，讓他們在活動中將平時積累的閱讀得到有效實(shí)踐。除此之外，還可以在班級中展開活動，教師通過指定的課外閱讀書籍，比如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時，教師便可以拓展到《水滸傳》的閱讀，教師通過人物和情節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀后教師讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的分享，采用作業(yè)的形式，讓學(xué)生總結(jié)《水滸傳》作者在寫作過程中采用的言語風(fēng)格，以及自己在閱讀后有哪些感想，通過閱讀不斷地滲透學(xué)生的情感，激發(fā)他們更多的閱讀實(shí)踐性。

以上案例表明，對留守兒童來說，閱讀教學(xué)不僅僅是情感上的寄托，更是心靈上的安慰，通過閱讀來提升自己的語文素養(yǎng)的同時，能夠在閱讀中充實(shí)自己，并且在閱讀活動中能夠展現(xiàn)自己，對于他們建立自信也起到很重要的幫助。

（三）趣味化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

無論是在哪個教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是第一關(guān)鍵，在課外閱讀的教學(xué)中更是要激發(fā)學(xué)生的興趣，才能更好地拓展他們的閱讀經(jīng)驗的積累，才能在語文核心素養(yǎng)的發(fā)展上越來越好，其閱讀能力的提升對學(xué)生寫作方面都會有很大的作用，而趣味化閱讀教學(xué)便可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要不斷地深化其教學(xué)模式，改善教學(xué)的趣味性。

例如，在教學(xué)部編人教版三年級下冊教材《守株待兔》一課時，教師便可以采用講故事的方法來講解，讓學(xué)生能更輕松地掌握文言文的內(nèi)容和重點(diǎn)知識，然后教師再銜接課外閱讀文本《南轅北轍》的故事，利用相似的故事來滿足學(xué)生聽故事的需求，利用學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)來吸引他們對課外書籍的閱讀興趣。在教師講完后，可以讓學(xué)生來將自己閱讀過的課外故事與同學(xué)分享，讓他們感受到閱讀帶來的展現(xiàn)自己的機(jī)會，并享受其中的快樂，以此點(diǎn)燃學(xué)生對閱讀的興趣，讓他們更主動地去進(jìn)行閱讀，并能在同學(xué)之間分享和交流，從而彼此促進(jìn)閱讀的水平。

以上案例表明，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為課外閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師要在教學(xué)的過程中不斷地采用趣味化的教學(xué)方式來保持學(xué)生的閱讀熱情，以此為學(xué)生的閱讀道路打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）開發(fā)閱讀條件，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會

在義務(wù)教育制度的不斷改革下，對小學(xué)語文的教學(xué)要求不斷提高，在閱讀方面的數(shù)量要求更是提升到不能少于四百萬字。而想要完成這一目標(biāo)還是有一定局限性的，閱讀條件便是一大障礙，其閱讀材料是短缺的，提供給學(xué)生閱讀的書籍和讀物等都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，學(xué)校和老師要不斷地去探索和實(shí)踐，為學(xué)生開發(fā)更多的閱讀條件，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會。

最主要的是，留守兒童在沒有父母陪伴的情況下，其主動閱讀的可能性是很小的，并且父母不在身邊，給孩子提供更多的是生活物質(zhì)和精神上的支撐，這并不能給學(xué)生的課外閱讀帶來幫助。基于此，教師要積極地與學(xué)生家長進(jìn)行有效的溝通，鼓勵他們幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀書籍的購買，挑選一些適合這個階段閱讀的課外讀物，例如《小王子》《十萬個為什么》《四大名著》等書籍。除此之外，教師還可以在班級中建立一個“閱讀圖書角”，鼓勵學(xué)生們將自己的課外閱讀書籍分享給班級的其他同學(xué)，這樣學(xué)生的閱讀資源便會豐富，學(xué)生能涉及的圖書也更廣泛。

以上案例表明，教師在教學(xué)中不斷地為學(xué)生擴(kuò)展閱讀條件，提供給學(xué)生更多的閱讀機(jī)會，能有效營造閱讀空間的氛圍，并且在閱讀中提高留守兒童愛閱讀的習(xí)慣，讓他們能在閱讀條件中充實(shí)自己，也為他們提供一個培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的機(jī)會。

綜上所述，教育的改革對學(xué)生的閱讀要求越來越高，留守兒童的閱讀教學(xué)問題是教育現(xiàn)狀下面臨的重要挑戰(zhàn)，學(xué)校和老師要不斷地調(diào)整課外閱讀教學(xué)的條件和方法，幫助學(xué)生能更好地培養(yǎng)閱讀能力，有效提升閱讀水平以及語文教學(xué)的質(zhì)量。

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附? ? 注

本文系金昌市2020年度教育科研課題《留守兒童心理健康教育研究》（課題編號：KTLX[2020]082）成果。

作者簡介：徐之英，女，1977年生，甘肅永昌人，本科，一級教師，研究方向為留守兒童心理健康教育研究和小學(xué)語文教學(xué)。