朱曉波

摘 要 一堂好課最核心的標準是能讓學生盡情發(fā)揮并且有所得，而取得這樣效果的前提是課堂能抓住學生的心，讓更多的學生全身心地投入到課堂的活動中，這就要求老師根據(jù)學情精心設計、合理安排和調(diào)控好每一個課堂環(huán)節(jié)。本文從《琵琶行》中琵琶女彈奏琵琶曲的過程聯(lián)想到了如何讓我們的語文課堂更加精彩。

關鍵詞 《琵琶行》;語文課堂;課堂導入;課堂活力

白居易在千古名篇《琵琶行》中通過對琵琶女高超的彈奏技藝和她不幸經(jīng)歷的描述，表達了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的身世之感。由此我想到了一堂精彩的語文課，想要過程完美并且讓學生學有所得，并且回味無窮，也不能少了這些要素。下面以《聽聽那冷雨》的教學為例，談幾點看法。

一、精彩的語文課堂需要“未成曲調(diào)先有情”

重“情”是語文學科區(qū)別于其他學科的特點之一，因此，有人提倡語文課堂要有“情感浸潤”。要做到“浸潤”，那就不能忽略每一個環(huán)節(jié)，包括課堂導入。導入屬于課堂教學的一部分，是課堂的前奏，能夠吸引學生的注意，激發(fā)學生學習的興趣，確定課堂的情感基調(diào)等。導入的方式也有多種多樣，或欣賞音樂、或講述故事、或呈現(xiàn)圖片視頻、或復習舊課，但不管采用哪一種方式，都應該為整個課堂服務，和課堂所教的內(nèi)容應該關聯(lián)契合，而不是為博人眼球隨意為之。由此可見，教師的課堂導入，就好比琵琶女的“轉(zhuǎn)軸撥弦”，要能做到“未成曲調(diào)先有情”。所以，課堂導入作為課堂教學的序幕，拉開之時就應該成為整個課堂不可或缺的一部分，而不是可有可無的雞肋。余光中的《聽聽那冷雨》一文，借助凄風冷雨，將自己身處臺灣，不能回大陸的思鄉(xiāng)之情表現(xiàn)得淋漓盡致。筆者在上這篇課文的時候，導入用的是余光中膾炙人口的《鄉(xiāng)愁》：“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭;長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭;后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭;而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。”相同的人物，相同的處境，相同的情感，無論對于課堂情境的創(chuàng)設，還是理解課文的內(nèi)容，都是有所幫助的。

二、精彩的語文課堂需要“大珠小珠落玉盤”

每一個學生都喜歡課堂的熱熱鬧鬧，也沒有哪一個老師能忍受課堂的沉悶無趣。可事實又是如此呢？進入高中，不少老師發(fā)現(xiàn)課堂上學生越來越不愿意回答問題，哪怕自己有所思有所想，也不愿意主動和大家一起分享。這樣的課堂想要有活力，簡直是天方夜譚。究其原因，除了進入高中，語文學科的難度呈跨越式增加外，還在于我們老師不善于在課堂上調(diào)動學生主動學習主動表達的積極性。正因為如此，也就很難在課堂上營造“大弦嘈嘈如急雨”“小弦切切如私語”的氛圍。哪如何改變這樣的狀況呢？筆者以為可以從以下三個方面入手。

一是增加讀與說的環(huán)節(jié)。語文學科的核心素養(yǎng)，很重要的一條就是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。學生能讀會說，課堂自然也就不沉悶了?！堵犅犇抢溆辍愤@篇課文，本身語言就是它的一大特色，疊詞、長句、短句等比比皆是，多組織學生個體或集體朗讀，一定能讀出其中蘊含的音韻美和情感美。比如“聽聽，那冷雨?？纯矗抢溆?。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。”用不同的感官寫出了作者思鄉(xiāng)欲歸而不能的種種復雜感受，短句加排比讀起來更加富有節(jié)律感，感情的抒發(fā)也愈加強烈。

二是設計的問題要符合學生的認知水平和能力，讓學生有話可說。課堂有效開展離不開老師精心地備課和預設，所謂課堂的預設，簡單說就是課堂教學設計，它是建立在對學情和教材的準確把握基礎上的，具有計劃性、封閉性和科學性的特點。課堂要解決什么，通過哪些問題逐層展開，學生在理解的過程中可能會產(chǎn)生哪些障礙，學生的基礎和認知水平怎樣，這個問題以怎樣的方式呈現(xiàn)，等等。備課充分的老師應該都有所預見，這也是能夠保證課堂活躍和正常推進的基本保證。如果學情把握不準，拋出的問題過難，課堂氛圍沉悶不說，還不利于保護學生學習的積極性?！堵犅犇抢溆辍芬晃闹凶髡叩募覈歼@一點學生不難理解，但是余光中把鄉(xiāng)愁放在廣闊的文化、歷史視域中，表達了對更為厚重的傳統(tǒng)文化的依戀，這一點學生理解起來比較困難，需要老師在課堂上好好引導，否則很容易造成課堂的不知所措，因為學生能說首先取決于能思、能悟。

三是要重視傾聽、對話與交流。有的老師只要學生一開口聽到的不是自己所要的答案，就急于打斷學生的回答。殊不知，有時一次無心的打斷，會挫傷學生課堂表達的欲望和積極性。所以，課堂上老師要善于傾聽，善于從學生的表達中找到交流的切入點，哪怕學生回答的是錯的，也要能從錯誤答案中找到深層次的原因，加以引導、對話。課堂上老師和學生不是孤立的，真誠的對話與交流能夠拉近教師和學生之間的距離。當然，在對話與交流的過程中要重視評價功能，多鼓勵有助于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。能做到這樣，語文課堂就一定能達到“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的美妙境界。

三、精彩的語文課堂需要“凝絕不通聲暫歇”

本來流暢的合作學習突然停止了，本來滔滔不絕的交流突然卡殼了，本來熱鬧的氛圍突然靜默了，很多老師怕課堂出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，認為這很尷尬，尤其是公開課的時候。這是一個認識上的誤區(qū)。真正真實的課堂其實是很容易出現(xiàn)冷場的，哪怕你備課再充分，課堂預設再好，總有一些問題是你意想不到的，因為畢竟老師在課堂上面對的學生是一個個有思想有個性的鮮活的人。作為老師來講，碰到冷場不要急于打圓場，而應該快速度思考，是預設的問題太難了，超出了學生的認知水平，還是屬于教學過程中“生成”的問題。這個時候，如果老師憑借自己的專業(yè)能力和水平滔滔不絕、口若懸河，而學生一臉茫然，那才是真正的“冷場”。筆者在教學《聽聽那冷雨》的過程中，有兩個比較明顯的“冷場”是這樣處理的。一個是在分析語言的時候，學生對于疊詞、長短句、比喻、擬人等沒有多大問題，而且都能說出使用的妙處。但是文章中有這樣一段描寫：“至于雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細流沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下，各種敲擊音與滑音密織成網(wǎng)，誰的千指百指在按摩耳輪?！睂W生分析的時候有些無從入手。不少同學抓耳撓腮、左顧右盼、面面相覷。這個時候，我并沒有急于將答案告訴學生，而是讓他們結(jié)合上下文，調(diào)動所學過的知識自己思考琢磨。兩三分鐘過去了，我看到有的學生和同桌嘀咕，但同桌面露難色搖了搖頭;有的同學翻看自己的筆記本，希冀能尋求到答案;還有的同學輕聲朗讀上下文，等等。五六分鐘過去了，還是沒有同學勇敢地站出來闡明自己的想法。后來，我作了兩點提示，一是這句話是從哪個角度寫雨的;二是還記得朱自清在《荷塘月色》中的那句話嗎：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。學生一下子明白過來，沉寂的課堂一下子又沸騰起來，原來這里使用了通感的手法，用觸覺去寫聽覺。

另外一個應該是屬于課堂“生成”的問題。有學生突然舉手提出，文章中“把晌午一下子奏成黃昏”表達的是什么意思？說實話，這個問題本來沒有在我的課堂教學設計范圍之內(nèi)，但是我也沒有為了課堂進度而刻意回避，采用“課后再討論”等說辭敷衍過去。一時間，課堂陷入了沉寂。我一邊組織所有同學和學習小組一起來思考、討論，一邊腦中快速飛轉(zhuǎn)，“晌午”“黃昏”是兩個表示時間的詞，“晌午”一下子到“黃昏”，說明時間過得快;為什么會感覺時間如此之快，表明作者沉浸在故鄉(xiāng)的雨趣之中，沉浸在對故鄉(xiāng)的思念之中。雖然我自己心中已經(jīng)有底了，但是我也沒有急于告訴學生。幾分鐘過去了，我看有的同學緊鎖的眉頭慢慢舒展開來，教室里同學間的討論聲也越來越熱烈，我知道學生應該找到答案了，一問，果然想法和我不謀而合。我想這樣的結(jié)果比我直接把答案拋給學生要好得多，學生對課文的理解要深刻得多，對課堂的體驗也真切得多。

所以課堂上遇到“凝絕不通聲暫歇”的時候，老師不要急于去打破，處理得當?shù)脑挘欢〞且粋€“此時無聲勝有聲”的境界，隨之迎來的便是“鐵騎突出刀槍鳴”。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市樂余高級中學]