關(guān)鷹

摘要：本文在“造型引導(dǎo)式”設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)研究的背景下，針對通識教育在課程資源建設(shè)中存在的問題為出發(fā)點，以審美修養(yǎng)和立德樹人工作為目標(biāo)，開展了《美術(shù)鑒賞》慕課資源的建設(shè)和混合式教學(xué)研究;結(jié)合設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)系列課程改革對審美能力培養(yǎng)的需要，對課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程資源進(jìn)行了系統(tǒng)性優(yōu)化，并嘗試以混合式教學(xué)方法替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步建立起基于學(xué)堂在線平臺的美術(shù)鑒賞系列課程資源及混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞? 慕課? 混合式教學(xué)? 通識教育

中圖分類號：J20-05??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）04-0088-03

“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱 MOOCs），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的產(chǎn)物。根據(jù) Class Central統(tǒng)計，截至2018年，參與慕課運(yùn)動的高校超過 900所，累計上線課程達(dá)1.14 萬門。《美術(shù)鑒賞》作為河北工業(yè)大學(xué)美育類通識教育課程，經(jīng)歷了多年的發(fā)展和演變，逐漸形成了優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)和豐碩的教學(xué)成果，在河北工業(yè)大學(xué)的美育建設(shè)和建筑與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮了積極的作用。課程是基于貢布里希《藝術(shù)的故事》的美育類通識教育課程。通過對從史前至20世紀(jì)西方藝術(shù)發(fā)展歷程的梳理，使學(xué)生了解不同文化和不同時代人的藝術(shù)觀點，熟悉藝術(shù)作品所蘊(yùn)含的文化價值和時代價值，掌握西方藝術(shù)流派演變的基本脈絡(luò)，提高跨文化思維力和評價藝術(shù)的洞察力。2017年3月為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，加強(qiáng)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，河北工業(yè)大學(xué)組織了首批在線開放課程建設(shè)項目申報工作，《美術(shù)鑒賞》成為首批資助建設(shè)的課程之一，嘗試將貢布里希的藝術(shù)理論和大學(xué)美育教育相融合，開發(fā)適應(yīng)我國院校大規(guī)模在線教育特點的美育類通識教育在線課程。

一、慕課建設(shè)思路與方法

首先，運(yùn)用模糊層次分析法確定研究框架，根據(jù)課程總目標(biāo)將問題按梯階層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解。第一，分析美術(shù)鑒賞課程現(xiàn)狀與建設(shè)目標(biāo)之間存在的相關(guān)問題，依據(jù)各因素之間的因果關(guān)系建立多層次結(jié)構(gòu)模型。第二，以上一級要素為準(zhǔn)則對同一層次相關(guān)要素進(jìn)行分析，并根據(jù)其相對重要程度確立模糊矩陣。第三，對網(wǎng)絡(luò)精品課程評價要素的分析，確定各相關(guān)要素的相對重要度。第四，對所有方案進(jìn)行研究排序，最終確定課程框架。

其次，運(yùn)用“比較分析法”對國內(nèi)外主流平臺的相關(guān)慕課資源進(jìn)行調(diào)研分析，分別從慕課的定位及目標(biāo)選擇方面、慕課的制作形式方面對國內(nèi)外美術(shù)鑒賞類課程進(jìn)行對比分析，進(jìn)一步明確課程的經(jīng)典性、通識性、完整性、藝術(shù)性的目標(biāo)定位。

慕課定位及目標(biāo)選擇方面：調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果表明，同類在課程的定位和目標(biāo)選擇方面主要有兩種趨勢：一是面向美育類通識教育，二是面向?qū)W科基礎(chǔ)類專業(yè)教育。2017年學(xué)堂在線慕課平臺歸屬于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的鑒賞類課程有6門，其中面向美育類通識教育課程2門，側(cè)重審美能力的培養(yǎng)，分別隸屬于兩所985學(xué)校、一所211學(xué)校;中國大學(xué)慕課（愛課程）平臺歸屬藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的美術(shù)鑒賞類課程有6門，分別歸屬于兩所985、一所211大學(xué)和兩所地方大學(xué)，全部面向美育類通識教育;國外的同類課程主要面向?qū)W科基礎(chǔ)類專業(yè)教育，EDX慕課平臺的鑒賞類課程主要有3門，幾乎都側(cè)重于專業(yè)領(lǐng)域的理論指導(dǎo)與藝術(shù)實踐，美育類通識教育課程建設(shè)依然擁有足夠多的發(fā)展空間。

為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)和多樣化的終身學(xué)習(xí)需求（MOOC），同時兼顧校內(nèi)小規(guī)模限制性反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要（SPOC），決定了課程定位于目標(biāo)選擇方面必須強(qiáng)調(diào)“經(jīng)典性”和“通識性”的建設(shè)原則。所謂“經(jīng)典性”是課程內(nèi)容的選擇，必須經(jīng)得起時間和歷史的檢驗，必須排除個人喜好與主觀經(jīng)驗對課程內(nèi)容的影響;所謂“通識性”是指課程定位應(yīng)建立在適應(yīng)不同教育背景與受眾人群的多樣化終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，避免過分強(qiáng)調(diào)小規(guī)模特定人群的學(xué)習(xí)體驗。課程以貢布里?！端囆g(shù)的故事》這部經(jīng)典著作為理論基礎(chǔ)，使課程獲得超越時空的經(jīng)典性和權(quán)威性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，依據(jù)課程設(shè)計的系統(tǒng)性、程序性原則，將整個課程按照知識結(jié)構(gòu)分成緒論和九個章節(jié)，同時根據(jù)每個章節(jié)劃分9-10個知識點，共92個知識點，每個知識點對應(yīng)一個微視頻，各個知識點之間既相互獨立又相互制約，以適應(yīng)慕課學(xué)員碎片化的學(xué)習(xí)時間。

課程以通俗易懂的語言和講述方式解構(gòu)經(jīng)典，盡量避免復(fù)雜學(xué)術(shù)術(shù)語對初學(xué)者帶來不必要的困擾，使其成為能夠適應(yīng)不同教育程度和不同年齡階層的學(xué)習(xí)者的需求。根據(jù)“學(xué)堂在線”大數(shù)據(jù)分析顯示，課程學(xué)員分布地區(qū)比較廣，規(guī)?；卣?jié)摿Υ?。國?nèi)生源覆蓋我國香港、澳門和臺灣地區(qū)的35個省市自治區(qū)和直轄市。國外生源分別來自北美、歐洲、亞洲、大洋洲等10個國家和地區(qū)，課程以大學(xué)本科學(xué)員為主，已經(jīng)涵蓋從義務(wù)教育、職業(yè)教育、本科教育直至研究生教育的各個階段。學(xué)員教育水平多樣性，充分體現(xiàn)出課程的“通識性”原則，而這種“通識性”則源于陶冶高尚道德情操和立德樹人的教育實踐，通過對西方美術(shù)發(fā)展歷程的梳理，不斷開闊胸懷和眼界，豐富情感體驗和人文修養(yǎng)，完善自己的人格魅力，陶冶高尚情操，培育深厚民族情感，包含道德意志、情感和世界觀，體現(xiàn)“思政與美育”相融合的教育觀。

慕課制作形式方面：對于國內(nèi)外的11門鑒賞類課程的制作形式分析對比表明，在慕課制作形式方面基本都采用出鏡的課堂授課的形式錄制，制作形式單一，缺乏移動媒體時代的技術(shù)特征，很難長時間維系學(xué)習(xí)者的興趣點與注意力。這就要求慕課制作形式必須堅持“完整性”和“藝術(shù)性”，所謂“完整性”是指課程碎片化的知識點和知識體系的完整性。所謂“藝術(shù)性”是指制作形式和課程設(shè)計的“藝術(shù)性”，這種“藝術(shù)性”既要符合大學(xué)生的年齡特征和移動媒體時代的傳播特點，又要符合大規(guī)模開放課程在實際教學(xué)實施過程中的可操作性。因此“微紀(jì)錄片”的制作形式成為最佳的選擇。每個知識點時長盡量控制在3-15分鐘之間，通過運(yùn)用歷史影片數(shù)據(jù)、歷史照片、文物、遺跡、美術(shù)作品等素材資源進(jìn)行拍攝，采用Flash動畫與視頻特效剪輯相結(jié)合的方式進(jìn)行編輯制作。這種動畫為主的技術(shù)手段既有助于進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)或視覺藝術(shù)構(gòu)成形式方面的演示，又有利于分析理解復(fù)雜抽象的美學(xué)理念和創(chuàng)作技巧，幫助學(xué)習(xí)者在移動媒體通訊技術(shù)環(huán)境下快速融入課程情境。因此“微紀(jì)錄片”的制作形式使課程徹底擺脫了傳授式的課堂錄制模式，枯燥的理論講授讓位于更加直觀的影像和動畫演示，這種移動網(wǎng)絡(luò)媒體時代的技術(shù)特征，使得碎片化的學(xué)習(xí)體驗成為可能。

項目組經(jīng)過半年的籌備與制作，“慕課”體系逐步成型。2017年12月《美術(shù)鑒賞》SPOC（Small Private Online Course 小規(guī)模限制性在線課程）開始內(nèi)部測試。2018年1月15日啟動校選《美術(shù)鑒賞》SPOC混合式教學(xué)試點項目。2018年3月24日首輪《美術(shù)鑒賞》MOOC（Massive Open Online Courses大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）通過教育部在線教育研究中心認(rèn)證，以隨堂模式在“學(xué)堂在線”平臺正式上線。開設(shè)時間為每年的春季和秋季兩個學(xué)期，授課對象涵蓋本科各專業(yè)及社會學(xué)習(xí)者。2018年9月《美術(shù)鑒賞》配套多媒體課件在“第二十二屆全國教育教學(xué)信息化大獎賽”河北賽區(qū)作品評選中榮獲三等獎。2019年12月1日《美術(shù)鑒賞》成功登陸“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”首頁“每日慕課”，相關(guān)視頻全部向社會免費開放。截止至2020年7月28日共開設(shè)4個輪次MOOC，兩個輪次的SPOC，共有20654人參與課程學(xué)習(xí)，實踐證明了《美術(shù)鑒賞》所開創(chuàng)的經(jīng)典性、通識性、完整性、藝術(shù)性的課程定位，代表著移動媒體時代慕課技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，開辟了移動媒體時代全新的學(xué)習(xí)體驗。

二、混合式教學(xué)實踐

混合式教學(xué)指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，進(jìn)一步改進(jìn)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的局限與不足。如今全國很多高校都在積極利用各類在線開放課程平臺進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)研究與實踐。在此背景下，河北工業(yè)大學(xué)圍繞《美術(shù)鑒賞》課程資源的建設(shè)和混合式教學(xué)研究工作兩者同步展開。課程的網(wǎng)絡(luò)慕課資源主要采用隨堂形式進(jìn)行推廣，依據(jù)混合式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動的實施。即線上學(xué)習(xí)慕課視頻及單元練習(xí)、線下進(jìn)行重、難點講解及討論輔導(dǎo)。每個學(xué)期的教學(xué)環(huán)節(jié)共11周，線上學(xué)時24、線下32學(xué)時，具體分為以下四個環(huán)節(jié)。

第一是課前線上導(dǎo)入階段：營造學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，在上課之前必須明確課程的價值和意義，包括如何在實際工作中或者是生活中運(yùn)用這些經(jīng)驗，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造自我激勵的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，釋放學(xué)生的創(chuàng)造性需求。

第二是課堂講授階段：知識點的反思與內(nèi)化、重點難點講授、課堂討論、答疑。課堂講授是其中最為重要的階段，由于慕課視頻的技術(shù)特征，導(dǎo)致了知識點以碎片化的短視頻形式存在，而線下課堂教學(xué)是以宏觀的視角將碎片化的知識點連接在一起，彼此之間互為作用，相互依存，片面強(qiáng)調(diào)任何一種教學(xué)形式都無法發(fā)揮在混合式教學(xué)中的特點與優(yōu)勢。

第三是課下自主學(xué)習(xí)：根據(jù)課程進(jìn)度、觀看慕課視頻、完成單元測試。線下自主學(xué)習(xí)是慕課資源的一大技術(shù)特點，擁有高效便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特征，但會占用大量的課外時間，很容易加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此“刷課”已經(jīng)成為在線教學(xué)的一大負(fù)面特征，這就要求在課程設(shè)計的過程中壓縮視頻時間、提升慕課制作技術(shù)水平，整合教學(xué)內(nèi)容與凝練知識點，特別是要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四是信息反饋階段：參與線上線下互動討論，為同學(xué)提供公開表達(dá)藝術(shù)觀念的機(jī)會。給予關(guān)注、認(rèn)可及鼓勵，通過對學(xué)習(xí)水平的認(rèn)可，鼓勵大家盡量參與進(jìn)來，獲得更多的反饋與評論。

附表1：教學(xué)設(shè)計與時間分配

課程成績由線上成績和線下作業(yè)成績兩個部分組成。線上成績包括線上期末考試成績、視頻單元成績（觀看視頻數(shù)量和完成程度）、討論單元成績以及線上作業(yè)單元成績占50%。線下成績依據(jù)是學(xué)生完成期末作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量，討論的參與程度、教師考核意見（鑒定），占50%。根據(jù)2020年河北工業(yè)大學(xué)春季學(xué)期兩組混合式教學(xué)試點班的數(shù)據(jù)分析表明，線上成績的完成程度比較高，視頻單元與作業(yè)單元基本都能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)，討論單元和考試單元的得分率也非常高，從學(xué)堂在線提供的大數(shù)據(jù)曲線來看，學(xué)生課外學(xué)習(xí)效率與參與度比較高，回帖數(shù)量達(dá)到1985條，討論區(qū)參與規(guī)模超過92.53%的同平臺課程。線下作業(yè)成績通過完成創(chuàng)作的數(shù)量和質(zhì)量來核定，結(jié)合平時表現(xiàn)統(tǒng)一評定，主要創(chuàng)作理念、構(gòu)圖形式、材料運(yùn)用和創(chuàng)新點等四個方面進(jìn)行作品水平的綜合評定，采用這種方式評定成績，學(xué)生完成作品創(chuàng)作的質(zhì)量比較高，能夠注重形式與內(nèi)容的結(jié)合，既可以發(fā)揮出傳統(tǒng)授課的課堂教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)一步提升了教學(xué)效果，又充分利用了優(yōu)質(zhì)“慕課”資源豐富了學(xué)習(xí)體驗，包括創(chuàng)作說明在內(nèi)的系列作品提交率達(dá)到98%，出勤率達(dá)到98%，根據(jù)期末總成績分析優(yōu)秀率屢創(chuàng)新高，參與學(xué)生 239人，其中90-100分154人，占比64%;80-89分65人，占比27%;70-79分11人，占比5%;60-69分4人占比2%;0-59分5人，占比2%，順利完成了疫情期間理論與實踐的相互驗證，圓滿實現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。

附表2：社會學(xué)習(xí)學(xué)堂在線認(rèn)證學(xué)習(xí)項目成績構(gòu)成

三、結(jié)語

《美術(shù)鑒賞》課程在充分研究與吸收國際先進(jìn)在線開放教育思想成果的基礎(chǔ)上，完成了慕課教學(xué)資源建設(shè)和混合式教學(xué)改革實踐，通過對貢布里?！端囆g(shù)的故事》的解構(gòu)，賦予課程超越時代和文化的經(jīng)典特征;以陶冶高尚的道德情操為核心，以通俗易懂的語言和講述方式強(qiáng)化了課程的“通識性”特征;以碎片化的知識點和“混合式教學(xué)”彌補(bǔ)了課程體系的“完整性”;以“微紀(jì)錄片”的制作形式，開辟了移動媒體時代全新的學(xué)習(xí)體驗，賦予課程設(shè)計“藝術(shù)性”，為高校美育建設(shè)提供了系統(tǒng)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，希望能夠為相關(guān)院校的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)與混合式教學(xué)實踐提供參考。

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