卞鳳霞

[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂首先要做的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，只有不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效，為此，筆者在教學(xué)中不斷進行實踐探索，并把童話教學(xué)模式有效地引入數(shù)學(xué)課堂，取得了可喜的成果。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;童話故事

當(dāng)前，部分學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，為了降低孩子對數(shù)學(xué)的畏懼感，筆者借用類似“狼外婆”等童話故事中的情節(jié)融入數(shù)學(xué)課堂，讓冷冰的公式、定律、代數(shù)式變成會說話的小精靈，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會提高。

一、把身邊的童話動漫或故事融入數(shù)學(xué)課堂

首先是把身邊的童話動畫融入數(shù)學(xué)課堂。據(jù)生活經(jīng)驗可知，絕大部分幼兒及低年級的學(xué)生最喜歡的就是童話動畫，如《熊大熊二》《喜羊羊與灰太狼》《小豬佩奇》等，為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，筆者嘗試用這樣的動畫故事改編數(shù)學(xué)知識。

如人教版一年級下冊“整理與分類”，筆者嘗試?yán)谩缎∝i佩奇》的故事進行改編：

（ppt出示故事）小兔瑞貝卡說：“我想吃巧克力味的心形的?！毙⊥美聿榈抡f：“我想吃藍色的水果味的?！毙∝i佩奇在盒子里挑來挑去，很久才找到。

（ppt出示）各種形狀與味道的糖果。

師：你知道如何分辨出他們各自所需要的糖果嗎？

這樣，有了故事做引子，學(xué)生的興趣被牽動，就會在故事情境中，邊閱讀邊思考數(shù)學(xué)問題，即如何進行分類，分類的依據(jù)，分類的規(guī)律，等等。

其次是把童話故事融入數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在小學(xué)階段會接觸許多童話故事，如《小蝌蚪找媽媽》《驕傲的大公雞》《賣火柴的小女孩》，筆者在教學(xué)中就抓住這些童話故事的教育意義相應(yīng)改編成童話數(shù)學(xué)。

如人教版二年級下冊第二單元《100以內(nèi)的加法和減法》中的“不退位減”，筆者就對《賣火柴的小女孩》的相關(guān)故事情節(jié)進行了改編：

師：小女孩手中有36根火柴，她為了取暖劃掉了1根，紅紅的火苗映紅了小女孩的臉，她頓時感覺到暖和了許多，同學(xué)們思考一下，劃掉一根，還剩多少根？怎么列豎式？

生：（紛紛舉手說出算式，并列出豎式。）

師：一會兒火柴熄滅了，小女孩又接二連三地劃掉了10根、11根……23根火柴，她仿佛感覺到自己在奶奶溫暖的懷抱里……同學(xué)們想想看，又該如何列出豎式并計算呢？

生：（嘗試列豎式）

有了這樣的故事情景，學(xué)生就會聯(lián)想到算式，然后轉(zhuǎn)入新課探究，并從算理中總結(jié)出算法。學(xué)生在這種氛圍中不但回憶起語文知識與文中的思想感情，而且能更加饒有興趣地學(xué)習(xí)如何進行不退位減法的計算。

二、教師自創(chuàng)童話故事并融入數(shù)學(xué)課堂

自創(chuàng)童話數(shù)學(xué)故事雖有一定難度，但為了學(xué)生的興趣，教師要不斷挑戰(zhàn)自己，并帶動學(xué)生嘗試進行童話數(shù)學(xué)故事的創(chuàng)作。

很多動畫和童話故事畢竟有其故事情景與內(nèi)容的局限性，如果生硬地融入數(shù)學(xué)知識顯得有些不協(xié)調(diào)，因此大多童話數(shù)學(xué)故事還是要教師進行原創(chuàng)，這樣不但鍛煉了教師敏銳的思維與文筆，也給學(xué)生一些創(chuàng)作啟發(fā)。

如人教版五年級下冊“圖形的運動三——旋轉(zhuǎn)”，筆者是這樣進行童話故事的設(shè)計的：

（ppt出示故事）

動物王國里有個最懶惰的動物——小豬，它的愛好有兩個，一個是玩，一個是吃。

有一天，它在游樂場玩了一天，到很晚才回到家。

（教學(xué)環(huán)節(jié)）

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)舊知引入

誰能說說游樂場有什么好玩的嗎？

（ppt出示故事）

回家后的小豬太累了，為了明天晚點起床，它故意把鬧鐘的時間從6時調(diào)到9時，“這樣我就可以美美地睡個懶覺了?！毙∝i說完就呼呼地倒頭就睡。

（教學(xué)環(huán)節(jié)）

環(huán)節(jié)二：合作探究教學(xué)例1

（一）旋轉(zhuǎn)特點的初步認(rèn)識。（出示鐘表圖或教具，看6時與9時的具體位置）

然后進行模擬小豬的動作進行旋轉(zhuǎn)。

并作如下提示：

（1）誰在轉(zhuǎn)動？

（2）繞著誰轉(zhuǎn)動？（引出旋轉(zhuǎn)中心）

（3）轉(zhuǎn)動的方向如何？（讓學(xué)生用手比畫方向，引出順時針方向。）

（4）旋轉(zhuǎn)多少度？

讓學(xué)生從以上幾個方面談?wù)勀銓πD(zhuǎn)方向的認(rèn)識。

（ppt出示故事）

但第二天小豬還是被鬧鐘早早驚醒了，“咦，怎么還是6時呢？”它感到很奇怪。豬媽媽看到這個情景，不由地笑了，原來豬媽媽又偷偷把鬧鐘的指針從9時轉(zhuǎn)到6時。

（教學(xué)環(huán)節(jié)）

（二）深化，認(rèn)識逆時針旋轉(zhuǎn)。（直接提問）

（1）誰在轉(zhuǎn)動？

（2）繞著誰轉(zhuǎn)動？

（3）轉(zhuǎn)動的方向如何？（讓學(xué)生用手比畫方向，引出逆時針方向。）

（4）旋轉(zhuǎn)多少度？

（5）拓展，從12時到1時呢？……

總結(jié)旋轉(zhuǎn)的規(guī)律：

定點、定方向、定角度

（ppt出示故事）

小豬有些不情愿，但又無可奈何，只得懶洋洋地起床、吃飯，然后由媽媽開車帶著去上學(xué)

他們走到小區(qū)門口，小豬拿出車子的藍牙一晃，門口的道閘就自動升到垂直角度。

（教學(xué)環(huán)節(jié)）

環(huán)節(jié)三：運用新知，鞏固練習(xí)

問：左側(cè)道閘從水平到垂直的旋轉(zhuǎn)方向？旋轉(zhuǎn)角度？右側(cè)呢？

（ppt出示故事）

路上，小豬始終在想門口的道閘，最后索性拿出方格紙把道閘的運動狀態(tài)畫了出來，并拿給媽媽看。

“兒子真棒！”媽媽夸贊說。

（教學(xué)環(huán)節(jié)）

環(huán)節(jié)四：深化練習(xí)

在方格紙上該怎么畫呢？（大家用身邊的方格紙畫一畫，先畫什么？再畫什么？）

環(huán)節(jié)五：課堂總結(jié)

（談收獲、提疑惑，板書副標(biāo)題）

（ppt出示故事）

不一會兒，母子就到了校門口，小豬下車后與媽媽說聲再見就朝學(xué)校走去。

把關(guān)于旋轉(zhuǎn)的相關(guān)問題融入原創(chuàng)故事中，在故事中挖掘數(shù)學(xué)元素，并對數(shù)學(xué)元素進行加工、整理、探究，得到數(shù)學(xué)真理，從而使學(xué)生在童話故事中發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的秘密。

三、學(xué)生自創(chuàng)故事，深化理解數(shù)學(xué)知識

童話數(shù)學(xué)課堂最終就是鼓勵學(xué)生自創(chuàng)。學(xué)生自創(chuàng)童話數(shù)學(xué)故事又是一個上升的階梯，這也是考驗學(xué)生語文寫作能力與數(shù)學(xué)知識把握能力的一個重要方面。因此，在教學(xué)中，這一階段的要求是不能放松的。先讓學(xué)生嘗試寫一個教學(xué)知識點的復(fù)習(xí)部分，熟練之后再嘗試寫新授部分，然后再嘗試寫練習(xí)部分，最后再連貫地進行童話數(shù)學(xué)的創(chuàng)作。

如學(xué)生學(xué)習(xí)了圓環(huán)的面積就會根據(jù)以往的經(jīng)驗編出如下童話故事：

一個蟲洞里飛進一艘不常見的飛船，酋長就問：“你們在蟲洞洞口有沒有發(fā)現(xiàn)奇怪的東西？我剛才監(jiān)測到有異常的能量波動?！笔菔莺镎f：“我們在洞口處發(fā)現(xiàn)一艘飛船，我懷疑是敵方的探測器?！睅滋旌?，保護盾外出現(xiàn)了好幾艘一模一樣的飛船。

酋長臨危不懼，吩咐瘦瘦猴說：“我知道這幾艘飛船的弱點，只要用環(huán)形激光打中圓環(huán)部分（必須完全重合），你馬上算出圓環(huán)面積，我會根據(jù)你的數(shù)據(jù)制造出環(huán)形激光?！?/p>

瘦瘦猴不敢怠慢，馬上拿出紙筆列出算式。

學(xué)生自編故事不但提高了語言文字素養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會相應(yīng)提高。

總之，把童話引進數(shù)學(xué)課堂不是新生事物，但整節(jié)課都用童話故事來詮釋數(shù)學(xué)知識應(yīng)該是一個大膽的嘗試，童話數(shù)學(xué)團隊一直在努力嘗試這一項研究，有了團隊的智慧，我們的研究路線會越來越清晰，為了學(xué)生的興趣，我們會一直走下去！

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：1.

（責(zé)任編輯：呂研）