趙雪

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展，線上課程廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中。以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了基于“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”教學(xué)流程的大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)模式，借助信息化手段和平臺(tái)在民辦高校中實(shí)施。實(shí)踐證明，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;線上教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.059

線上教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。雖然學(xué)生懂得借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各類線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是知識(shí)內(nèi)化情況、學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到保障。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，以下簡(jiǎn)稱POA）的指導(dǎo)下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)模式，設(shè)計(jì)并實(shí)施課程，能夠更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出和應(yīng)用能力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

1 POA理論體系

POA是由文秋芳教授于2015年提出的符合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)理論。其理論體系由三部分組成，分別為教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。

POA的教學(xué)理念主張“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”倡導(dǎo)所有教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心，主張教學(xué)目標(biāo)和有效學(xué)習(xí)的達(dá)成，它和近年來(lái)流行的“學(xué)生中心說(shuō)”相矛盾。“學(xué)用一體說(shuō)”主張學(xué)與用的緊密關(guān)系，即“輸入”和“產(chǎn)出”的一體關(guān)系，強(qiáng)調(diào)邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合?！叭私逃f(shuō)”倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，還要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等人文性目標(biāo)。

POA的教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”?！拜敵鲵?qū)動(dòng)”倡導(dǎo)通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)促使學(xué)生意識(shí)到自身不足的語(yǔ)言能力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱?！拜斎氪俪伞背珜?dǎo)教師給出適宜的輸入材料和任務(wù)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“選擇性學(xué)習(xí)”主張根據(jù)產(chǎn)出需要，在輸入材料中挑選與產(chǎn)出目標(biāo)關(guān)聯(lián)度高的部分進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

POA的教學(xué)流程分為三步：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用大都為引領(lǐng)、設(shè)計(jì)和支架。隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找適宜的輸入材料，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

2 POA指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)模式的構(gòu)建

通過(guò)對(duì)各教學(xué)平臺(tái)的比對(duì)測(cè)試，選擇基于班級(jí)QQ群的“群課堂”作為課程直播平臺(tái)，選擇“中國(guó)大學(xué)MOOC”作為慕課平臺(tái)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題，教師在班級(jí)QQ群里發(fā)布經(jīng)過(guò)引進(jìn)、自建、改造的高度符合教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)課程資源，比如電影片斷、音頻、微課，輔以“WE learn”隨行課堂、詞達(dá)人和批改網(wǎng)等應(yīng)用工具幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與測(cè)試。下面就以《應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)提高篇2》中Unit 6 Fashion and Design為例，展示一下在POA指導(dǎo)下我院大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)的實(shí)踐情況。

2.1 課前輸出驅(qū)動(dòng)——教師設(shè)計(jì)場(chǎng)景，學(xué)生完成活動(dòng)

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)在課前完成，教師需要提前設(shè)計(jì)場(chǎng)景。這一單元的產(chǎn)出任務(wù)“You are going to post your personal story to illustrate your individuality about fashion via Tik Tok with a hashtag ‘Fashion in my mind.The top 10 posts which get most likes will be awarded.You may get help through learning of the unit and then you will shoot the video of the project.” 這一任務(wù)要求學(xué)生在“抖音”上發(fā)布一篇題為“我眼中的時(shí)尚”的小視頻，點(diǎn)贊數(shù)量前十名有獎(jiǎng)勵(lì)。教師課前在班級(jí)QQ群里發(fā)布和產(chǎn)出任務(wù)有關(guān)聯(lián)度的問(wèn)題，例如，如何成為時(shí)尚達(dá)人？跟隨潮流和引領(lǐng)潮流哪個(gè)更重要？學(xué)生嘗試回答問(wèn)題，意識(shí)到自己語(yǔ)言表達(dá)的不足，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)入線上課堂。在線上課堂中，教師需要說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，一般從語(yǔ)言目標(biāo)和交際目標(biāo)兩方面來(lái)具體說(shuō)明。本單元的語(yǔ)言目標(biāo)為掌握關(guān)于“時(shí)尚”的主題目標(biāo)詞和內(nèi)容目標(biāo)詞;掌握例證法中例子的選擇標(biāo)準(zhǔn)。交際目標(biāo)為能夠使用新學(xué)詞匯探討穿衣風(fēng)格、個(gè)性和時(shí)尚;能夠描述個(gè)性對(duì)于時(shí)尚的重要性;能夠表達(dá)自己的時(shí)尚風(fēng)格或時(shí)尚主張。

2.2 課中輸入促成——教師描述任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出

促成環(huán)節(jié)在課上完成，教師需要詳細(xì)描述產(chǎn)出任務(wù)。本單元的產(chǎn)出任務(wù)為課前環(huán)節(jié)布置的小視頻拍攝。為了降低難度，教師可以把任務(wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)來(lái)進(jìn)行。這一單元設(shè)置了兩個(gè)產(chǎn)出子任務(wù)，對(duì)話（和同伴談?wù)摯┮嘛L(fēng)格）和口頭觀點(diǎn)表達(dá)（你眼中的個(gè)性）。任何一個(gè)子任務(wù)的成功完成，學(xué)生至少需要從內(nèi)容、語(yǔ)言和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行選擇。下面以“對(duì)話”這一子任務(wù)為例來(lái)描述促成環(huán)節(jié)在線上課程中的實(shí)踐。首先，學(xué)生觀看視頻，做好關(guān)于服裝類別和風(fēng)格的詞匯、贊美的語(yǔ)句和動(dòng)詞短語(yǔ)的筆記。然后，教師通過(guò)PPT展示視頻中出現(xiàn)的以上詞匯、短語(yǔ)和句式，并補(bǔ)充更多的參考詞匯和語(yǔ)句。接下來(lái)，學(xué)生完成子任務(wù)1。教師通過(guò)PPT給出圖片，學(xué)生嘗試描述圖片中人物的衣著和風(fēng)格，學(xué)生之間進(jìn)行關(guān)于“如何贊美別人的穿著”的對(duì)話練習(xí)。

學(xué)生通過(guò)完成本單元的兩個(gè)子任務(wù)，掌握了完成產(chǎn)出任務(wù)所需的輸入材料。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成本單元的產(chǎn)出任務(wù)并在下一節(jié)課上展示，教師對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行即時(shí)檢查和評(píng)估。

2.3 課中課后評(píng)價(jià)——學(xué)生提交成果，師生合作評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課上和課后共同完成。課上進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，包括上一環(huán)節(jié)中教師的檢查和師生合作評(píng)價(jià)，課后進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。課前教師應(yīng)確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，可從內(nèi)容、語(yǔ)言和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)三方面設(shè)置。本單元產(chǎn)出任務(wù)的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)為：內(nèi)容方面是否對(duì)時(shí)尚有獨(dú)特見解，觀點(diǎn)闡述是否具有由淺入深的遞進(jìn)性;語(yǔ)言方面是否使用到目標(biāo)詞匯，使用是否準(zhǔn)確以及發(fā)音是否準(zhǔn)確;結(jié)構(gòu)方面是否使用例證法。課上教師選擇典型作品作為樣本進(jìn)行詳評(píng)，教師與學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生合作評(píng)價(jià)。課后學(xué)生按照評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和教師制定的評(píng)分量表進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)，在這一環(huán)節(jié)，教師需要明確評(píng)價(jià)步驟，給出細(xì)化的自評(píng)和互評(píng)要求，防止出現(xiàn)“走形式”的無(wú)效評(píng)價(jià)。

3 教學(xué)效果和反思

3.1 教學(xué)效果

課程結(jié)束后153名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，共有86.78%的學(xué)生對(duì)基于POA的新形式的教學(xué)方法表示滿意，認(rèn)為借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師直播的方式上課有趣、課堂參與度高、師生和生生之間交流更多。72.52%的學(xué)生認(rèn)為POA指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課程能夠提高學(xué)習(xí)效果。另外，對(duì)于“學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題”這個(gè)開放式問(wèn)題，19.61%的學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)出任務(wù)過(guò)于花費(fèi)時(shí)間和精力，這說(shuō)明醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，在產(chǎn)出任務(wù)難度和數(shù)量的設(shè)計(jì)上要控制好度;13.07%表示語(yǔ)言表達(dá)還有困難，這說(shuō)明教師對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)投入更多的精力。

3.2 教學(xué)反思

傳統(tǒng)的授課方式已然無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量和效率，而POA指導(dǎo)下的線上課程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，其產(chǎn)出任務(wù)形式新穎且多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，能夠很好地解決線上教學(xué)存在的問(wèn)題，但是在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該不斷精益求精：（1）充分研讀理論，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);（2）充分考慮學(xué)情，做到因材施教;（3）聚焦產(chǎn)出目標(biāo)，逐級(jí)設(shè)計(jì)促成。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課程，全力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力和思辨能力。

4 結(jié)語(yǔ)

以產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論為指導(dǎo)，借助直播課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)模式。從實(shí)施的情況來(lái)看，學(xué)生能夠有目的進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)模式表示滿意。POA可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”，有效地提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的不斷探索，豐富和完善課程設(shè)計(jì)，以期優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，47（4）：547-558，640.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[3]Van de Pol， J.Monique & B.Jos.Scaffolding in teacher-student interaction： A decade of research[J].Education Psychological Review，2010，（22）： 271-296.

[4]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015，（5）： 42-47.

[5]孫曙光.“師生合作評(píng)價(jià)”的辯證研究[J].現(xiàn)代化外語(yǔ)，2019，（3）：419-430.

[6]孫曙光.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中師生合作評(píng)價(jià)原則例析[J].外語(yǔ)教育研究前沿，2020，（3）：20-27.