白玉潔

摘 要：應(yīng)用型人才是能夠熟練運用理論和技能于實踐中的技術(shù)性人才。優(yōu)化人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度是當(dāng)前全球化背景下高等教育人才培養(yǎng)的重要途徑。本文以民辦院校高職英語專業(yè)教學(xué)為例，基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，闡述現(xiàn)階段高職英語教學(xué)現(xiàn)狀并分析教學(xué)改革存在的問題，提出從課程設(shè)置多元化、課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)效果評估高效化三個層面探索研究教學(xué)改革優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;高職英語;教學(xué)改革;培養(yǎng)模式

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.040

1 應(yīng)用型人才視角下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)教育模式仍占主導(dǎo)

目前，許多高職仍然采用傳統(tǒng)的“一對多”教學(xué)模式，以教師為課堂中心，沿襲以往英語教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在課堂上“滔滔不絕”的灌輸，學(xué)生坐在下面“默默無聲”聽講。教師課堂上會利用大量時間講解單詞的用法，分析句式結(jié)構(gòu)，翻譯段落，師生互動模式單一，如此使學(xué)生淪為課堂配角。這種填鴨式教學(xué)模式無法滿足學(xué)生基本語言技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語十幾年來無法正常開口交流。

1.2 “跨界”課程實施有難度

現(xiàn)行的高職英語課程體系和人才培養(yǎng)方案尚未形成具有高職特色的專用課程模式。課程設(shè)置單一，分類冗雜，無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展對不同種類人才的需求，對于學(xué)生而言其積極性和創(chuàng)造性也受到壓制。誠然，當(dāng)今有不少高校已經(jīng)開始推行跨學(xué)科、多方位教學(xué)，但由于受到學(xué)科知識限制，教師個人無法將二者有效結(jié)合，學(xué)生即使有MOOC等線上資源的輔助，自學(xué)能力有限，從而影響“跨界”教學(xué)的實施。

1.3 教學(xué)效果評估模式單一

傳統(tǒng)教學(xué)評估模式受到我國多年來應(yīng)試教育的影響更多注重學(xué)生考試成績。不少高職高專院校英語專業(yè)尤其關(guān)注四、六級考試或?qū)Ｋ摹０丝荚囃ㄟ^率。同時，考試評價多以僵化的終結(jié)性考試——期末考試為主，由于卷面成績所占比重較大，平時成績所占比率偏低。這對于加強英語課程的實踐性是極為不利的。考試內(nèi)容覆蓋面狹窄，更加側(cè)重書本知識與課堂教學(xué)內(nèi)容，突出考查學(xué)生的記憶力，而非自己動手的實踐能力或動腦的思考能力;學(xué)生多依賴考前范圍劃定的復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識。

2 應(yīng)用型人才視角下高職英語教學(xué)改革存在的問題

2.1 教學(xué)改革無法滿足市場人才需求

隨著全球化進程的加快，對外貿(mào)易往來日趨增多，社會對于英語語言應(yīng)用型人才的需求逐漸加大。由于長期以來受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校教育理念落后，教學(xué)模式單一，實行以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)發(fā)展為主要目標的教學(xué)改革進程緩慢。市場需要的大批量專業(yè)化翻譯人才無法得到滿足，學(xué)生只能停留在課本知識的學(xué)習(xí)，無法進行跨領(lǐng)域語言交際與傳達，學(xué)生普遍職業(yè)能力低下，無法更好地將所學(xué)應(yīng)用于實踐當(dāng)中。

2.2 教學(xué)改革未能以就業(yè)為導(dǎo)向，失業(yè)率上升

上世紀80年代中期我國實施大規(guī)模高校擴招政策，高職院校學(xué)生數(shù)量逐年增大，各類問題接踵而至。多數(shù)高校畢業(yè)生面臨就業(yè)難，失業(yè)率增加的現(xiàn)象。對于高職英語教學(xué)改革而言，在改革實施過程中未能考慮高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和實際市場需求，未能從根本上改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式方法，在培養(yǎng)目標上仍然單一，或是其教學(xué)方式和教改模式未能實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，從而導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)后無法發(fā)揮職業(yè)化、技術(shù)性優(yōu)勢，未能與商務(wù)、旅游、酒店等有效結(jié)合，導(dǎo)致高職學(xué)生不光面臨與本科或研究生在學(xué)歷方面的弱勢，更無法突出其技術(shù)層面的專業(yè)性優(yōu)勢。

2.3 學(xué)術(shù)性與專業(yè)性無法并重，改革步伐緩慢

曾幾何時，學(xué)界有一種觀點認為，在人人都懂一點英語的時代，高校英語系必須學(xué)會跨界，探索“英語+專業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)。但是，從實際情況看，且不說英語與理工科之間的跨越困難重重，即便同屬人文社會學(xué)科大類，英語專業(yè)實現(xiàn)與其他學(xué)科跨界也不易。（樊麗萍，2018）高職教育本可以利用自己身優(yōu)勢，突出特色，優(yōu)先實現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展，可以結(jié)合商務(wù)、酒店等領(lǐng)域形成自己的鮮明特色。但是放眼看去，如今的高職英語教育仍舊在本科教育的基礎(chǔ)上得以發(fā)展，尚未形成自身的專業(yè)化特色，傾向于做學(xué)術(shù)，但實際水平達不到這一標準;做專業(yè)化人才培養(yǎng)又缺乏相應(yīng)的教學(xué)輔助，從而導(dǎo)致教學(xué)效果無法達到預(yù)期目標，人才輸出質(zhì)量參差不齊。

3 高職英語教學(xué)改革以創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向

3.1 教學(xué)內(nèi)容多樣化，多方位實現(xiàn)“跨界”

據(jù)悉，日前有部分院校裁撤英語專業(yè)，相關(guān)院系停辦合并，高校英語專業(yè)“亮紅燈”。這一現(xiàn)象引起學(xué)術(shù)界一片熱議。實際上有關(guān)大學(xué)英語專業(yè)轉(zhuǎn)型的呼聲長期存在。諸多學(xué)者關(guān)于轉(zhuǎn)型內(nèi)容、方式方向莫衷一是。復(fù)旦大學(xué)的蔡基剛教授近期表示高校英語專業(yè)轉(zhuǎn)型迫在眉睫，高校教師要一并轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方式。根據(jù)蔡教授所述，英語專業(yè)的緩慢發(fā)展根本原因是定位模糊。蔡教授強調(diào)部分專業(yè)英語院校可以對外國語言文學(xué)研究開設(shè)“專而精近”的課程，其余綜合類院校的英語專業(yè)應(yīng)盡快實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，要符合學(xué)校辦學(xué)定位和社會人才需求，培養(yǎng)方向性專業(yè)英語語言人才，為國家急需

的新工科、新理科、新農(nóng)科等培養(yǎng)“新專業(yè)+英語”的復(fù)合應(yīng)用型人才。對于高職高專大學(xué)英語教學(xué)而言，必須對課程設(shè)置、教材選擇和教學(xué)策略上加以改革。此外，以英語人才市場需求為基礎(chǔ)，高校應(yīng)針對英語專業(yè)廣泛招生，多形式、多模式的教授文化差異，同時開拓師資力量，針對翻譯型、商務(wù)型、教學(xué)型英語人才的不同職業(yè)定位和目標實現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)化教育，做到英語人才市場供需平衡，學(xué)生畢業(yè)后學(xué)有所用，有的放矢的實施自身專業(yè)技能。

3.2 教學(xué)模式多元化，有效結(jié)合科學(xué)技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，大學(xué)英語教學(xué)廣泛采用多媒體技術(shù)，通過豐富的視頻、音頻以及圖像資料來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但這種技術(shù)的利用也存在一定弊端：學(xué)生的集中程度有限，長此以往失去興趣點，每節(jié)課利用手機拍攝教學(xué)課件后聽課注意力下降。由于手機App的普及，現(xiàn)下大學(xué)課堂可以利用相關(guān)App教學(xué)技術(shù)，例如“云班課”“騰訊課堂”“超星學(xué)習(xí)通”“墨爾大學(xué)”等手機應(yīng)用增強學(xué)生注意力，提升課堂集中度和參與度，從而達到預(yù)期教學(xué)目的。事實上，高校到課率長期以來一直是令教學(xué)管理者頭痛的問題。在提倡學(xué)生發(fā)揚個性的同時又需要一定的制度約束。因此，課前導(dǎo)師引用翻轉(zhuǎn)課堂理念利用在線平臺提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，同時將任務(wù)完成率與學(xué)生考勤相掛鉤，這樣一來既可以保障學(xué)生的課堂參與度，同時也可以解決學(xué)生到課率低的問題，尤其是針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強的特點，教師在任務(wù)發(fā)布是應(yīng)盡考慮課前預(yù)習(xí)任務(wù)的趣味性和開放性，改變平時成績比例，設(shè)立專題論壇或討論社區(qū)，鼓勵學(xué)生發(fā)表與課程內(nèi)容相關(guān)的個人觀點，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生參與積極性。

3.3 教學(xué)效果評估模式科學(xué)化，客觀審視學(xué)術(shù)型與專業(yè)型人才培養(yǎng)并重

教學(xué)評價是衡量教學(xué)效果的重要標準。傳統(tǒng)高校英語專業(yè)教學(xué)效果評估模式較為單一，尤其以期末考試作為其終結(jié)性評價。這種評價模式缺乏普適性和科學(xué)性，不利于考查學(xué)生的進步程度，學(xué)習(xí)水平和語言實際運用能力。高職英語在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)摒棄以等級考試過級率或期末考試成績作為其衡量學(xué)生專業(yè)水平

的唯一標準，而應(yīng)當(dāng)建立以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)為目標的科學(xué)化、多元化評價體系，加大英語語言實際運用能力考核力度。同時，正確審視學(xué)術(shù)型與專業(yè)型人才培養(yǎng)的不同模式，引進國外先進教學(xué)理念，在培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時應(yīng)關(guān)注人才資源本身價值和其他可以實現(xiàn)交互的資源。例如美國斯坦福大學(xué)，以計算機科學(xué)與語言相結(jié)合，通過比較文學(xué)視角和區(qū)域國別研究結(jié)果組合成全新的專業(yè)組合。大數(shù)據(jù)時代國內(nèi)高校的教學(xué)效果評估需要向綜合型評價傾斜，評估模式科學(xué)化、數(shù)字化、多樣化，保障多方參與，才能得出更加客觀準確的數(shù)據(jù)，從而更精準的分析問題，提出問題實施英語教學(xué)改革，與國際接軌。

總而言之，改革開放四十多年來英語專業(yè)為國家和社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的外語人才，其成就和地位是不容置疑的。長期以來，我們的爭議在于是否將其單純視為一門語言學(xué)或是英語國家文化研究學(xué)科。新興技術(shù)的出現(xiàn)并非要取代傳統(tǒng)英語教學(xué)，而是在此基礎(chǔ)上的一種輔助實現(xiàn)。因而，作為高校教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，以提升高職學(xué)生英語語言應(yīng)用能力和職業(yè)能力為目標，深化教學(xué)改革，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，創(chuàng)新教學(xué)理念，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、多層次的英語應(yīng)用型人才。

參考文獻

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