邵炬炬

摘 ?要：讀寫(xiě)不分家，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合，以閱讀的積累來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作，以寫(xiě)作來(lái)驗(yàn)證和歸納閱讀所得，從讀寫(xiě)兩方面考慮教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，提高教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生的幫助巨大。下文將首先分析初中語(yǔ)文教學(xué)中的不足與成因，其次分析如何將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的方式方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);有效結(jié)合

引言：

初中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在因?yàn)槟刚Z(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，學(xué)生成績(jī)處于中游，再想往上提升卻難，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合，首先以閱讀教學(xué)為基準(zhǔn)，加強(qiáng)閱讀的有效性，加強(qiáng)語(yǔ)文積累，再利用寫(xiě)作來(lái)驗(yàn)證閱讀所得，提高學(xué)生的閱讀興趣，必然能起到提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的作用。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作現(xiàn)狀與成因

因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)往往處于中游，再想往上提高卻難，究其原因，還在于閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)沒(méi)有打牢固，閱讀積累數(shù)量和積累質(zhì)量都不足，這導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中沒(méi)有詞匯可用，謀篇布局能力不足，造成這些教學(xué)現(xiàn)狀的成因包括以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生興趣缺乏：因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)教學(xué)的緣故，學(xué)生的閱讀興趣并不十分強(qiáng)烈，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)時(shí)性的吸引力，在課堂上的教學(xué)有教師約束還好一些，等到了課外閱讀時(shí)間，學(xué)生卻往往表現(xiàn)得非常差，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中學(xué)生課外閱讀量為400萬(wàn)字，實(shí)際來(lái)看遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。閱讀的數(shù)量整體不足，常言說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神”，沒(méi)有積累，寫(xiě)作能力自然不足。

2.閱讀不夠深入：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀不夠深入，閱讀不了解文本的脈絡(luò)，沒(méi)有做好摘抄，導(dǎo)致閱讀的效果和質(zhì)量整體不足，如果不能引導(dǎo)對(duì)文章深入閱讀，不了解文本的脈絡(luò)與思想，讀了等于沒(méi)讀。

3.閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系較少：在日常教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系較少，兩者是相對(duì)獨(dú)立的孤島式教學(xué)，閱讀所得不能應(yīng)用到寫(xiě)作中去，寫(xiě)作也不能提升閱讀效果，對(duì)整體教學(xué)也有一定的負(fù)面影響。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略分析

（一）提高閱讀數(shù)量：注重課程延伸，提高學(xué)生閱讀興趣

1.提升學(xué)生閱讀興趣：對(duì)于如何提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高學(xué)生的閱讀興趣是第一要?jiǎng)?wù)，如果學(xué)生對(duì)閱讀有良好的興趣，被文本中蘊(yùn)含的文學(xué)性所吸引，提高閱讀量，寫(xiě)作能力的提升會(huì)是水到渠成的事，而語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)自然而然提升。

2.給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)：例如在課堂教學(xué)的前幾分鐘，給學(xué)生留下時(shí)間讓學(xué)生分想自己的課外閱讀所得，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生收獲更大的滿(mǎn)足感和幸福感，進(jìn)而用更加飽滿(mǎn)，更加熱情的態(tài)度應(yīng)對(duì)閱讀。

3.嚴(yán)格要求：鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀變成多元化的閱讀，電子書(shū)刊、報(bào)紙、新聞、廣播等，都可以作為閱讀的媒介，最大程度擴(kuò)大閱讀量，教師與學(xué)生建立課外聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的課外閱讀嚴(yán)格要求，比如給出指導(dǎo)意見(jiàn)，比如推薦合適的閱讀文本，比如檢查學(xué)生的課外閱讀摘抄等[1]。

（二）提高閱讀質(zhì)量：剖析課文，深度探究，以讀促寫(xiě)

1.探究閱讀文本中的文學(xué)性：初中課文無(wú)不是歷史精品，其中蘊(yùn)含的文學(xué)底蘊(yùn)非常深厚，引導(dǎo)學(xué)生深度探究閱讀文本中的文學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，了解文本中蘊(yùn)含的豐富文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生明白作者是如何準(zhǔn)確無(wú)誤且生動(dòng)形象地表達(dá)自己想法的，歸納總結(jié)寫(xiě)作方法，應(yīng)用在后續(xù)寫(xiě)作中，達(dá)到以讀促寫(xiě)的教學(xué)目的。

2.探究文本中的情感：文本中蘊(yùn)含作者的寫(xiě)作情感和思想變遷，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本中真實(shí)的情感，例如《孔乙己》的教學(xué)中，表面是在描寫(xiě)一個(gè)落魄的人，窮困潦倒值得同情，實(shí)際不同，孔乙己代表的是舊時(shí)代的縮影，是受舊思想影響的精神上麻木不仁，生活上四體不勤得人，應(yīng)該批判。

3.探究文本的寫(xiě)作脈絡(luò)：文本寫(xiě)作有一定的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生理清文本的寫(xiě)作脈絡(luò)，學(xué)生的理解會(huì)更加出色，后續(xù)根據(jù)這些寫(xiě)作脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)，以達(dá)到以讀促寫(xiě)的教學(xué)目的。

（三）以讀促寫(xiě)：用閱讀基礎(chǔ)來(lái)提高寫(xiě)作水平

在良好的閱讀基礎(chǔ)下，學(xué)生的詞匯、素材、謀篇布局能力都得到了一定程度的提升，隨即開(kāi)展寫(xiě)作，用閱讀所得來(lái)提高寫(xiě)作水平，最終達(dá)到以讀促寫(xiě)的教學(xué)目的。例如探究文本的脈絡(luò)開(kāi)展仿寫(xiě)來(lái)提高學(xué)生謀篇布局能力，例如探究文本的文學(xué)性來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)感[2]，這一點(diǎn)在上文有所提及，這里不再贅述。

除此之外，抓住學(xué)生閱讀興趣的小尾巴，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上展開(kāi)續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等，也是非常不錯(cuò)的以讀促寫(xiě)的方式，例如陸游的《游山西村》是較為簡(jiǎn)單的七言律詩(shī)，但場(chǎng)景描述非常充分，引導(dǎo)學(xué)生將其擴(kuò)充成800字的作文，全文圍繞作者被貶謫后，游歷家鄉(xiāng)純樸生活，發(fā)生的事與心中的感受展開(kāi)。

（四）以寫(xiě)促讀：加強(qiáng)寫(xiě)作交流

在寫(xiě)作完成之后，也可以進(jìn)行以寫(xiě)促讀的教學(xué)，已寫(xiě)促讀變現(xiàn)在兩方面，一方面，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)好的作文，在班級(jí)范圍內(nèi)展開(kāi)匿名交叉評(píng)閱，要求學(xué)生精讀課文，找出文章中的亮點(diǎn)與不足點(diǎn)，留下自己的查閱點(diǎn)評(píng)，這個(gè)過(guò)程學(xué)生是閱讀的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)別人寫(xiě)作的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。

而另一方面則是在讓學(xué)生交叉評(píng)閱后，在學(xué)生的作文中挑選最優(yōu)秀的幾篇文本，讓學(xué)生上臺(tái)朗讀，讓其他學(xué)生根據(jù)朗讀再次加深理解，找出他人作文中的長(zhǎng)處，分析自己如何寫(xiě)才會(huì)更加亮眼，通過(guò)相互之間的寫(xiě)作交流，以寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)閱讀，久而久之，學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力會(huì)被雙雙增強(qiáng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合，以閱讀為基礎(chǔ)，以寫(xiě)作為驗(yàn)證和學(xué)以致用的途徑，相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)共同提高，對(duì)學(xué)生的幫助巨大。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚艷.初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（24）：154-155.

[2]潘麗君.淺談閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的策略[J].考試周刊，2017（82）

（山東寧陽(yáng)縣第二十四中學(xué)）