吳立鋒

摘 ?要：數(shù)學課堂提問多元性的探索即“自主合作探究學習”的數(shù)學學習多元方式，就是想力圖通過學習方式的改變，注重個體的自主和主動的探索情感體驗，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的意識和能力，進而為創(chuàng)設以學生探索能力、創(chuàng)新精神、實踐能力為標準的“素質化”教育奠定基礎。因此，在教學中盡量做到：精心創(chuàng)設情境，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)問題意識、提問要善于捕捉學生的思維方式、給學生充分的時間與空間，引導學生在合作交流中學會探究、解決問題、利用新舊知識地替換，巧妙設計問題。

關鍵詞：提問、多元性、自主、合作、探究

陳舊的數(shù)學教學窒息了學生的求知欲望，僵化了學生的思維方式，因此急待改進。我們課題組開展了“開展學生多元學習方式”課題的研究。在研究過程中，我們探索“自主合作探索學習”的數(shù)學學習多元方式，就是想力圖通過學習方式的改變，注重個體的自主和主動的探索情感體驗，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的意識和能力，進而為創(chuàng)設以學生探索能力、創(chuàng)新精神、實踐能力為標準的“素質化”教育奠定基礎。在教學實踐中，主要通過以下幾點：

一、精心創(chuàng)設情境，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)問題意識

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在教學中一個好的問題情境往往能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探求動機。例如，教學“比例尺”時，我們創(chuàng)設了“學生出題考老師”的教學情境，教師說：“現(xiàn)在我們考試好不好？”學生一聽：很奇怪，正當學生疑惑之時，教師說：“今天改變過去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎？”學生聽后很感興趣。教師說：“這里有一幅地圖，你們用直尺任意量出兩地的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實際距離，相信嗎？”于是學生紛紛上臺度量、‘報數(shù)、教師都一個接一個地回答對應的實際距離。學生這時更感到奇怪，都說：“老師您快告訴我們吧，您是怎樣算的？”教師說：“其實呀，有一位好朋友在暗中幫助老師，你們知道它是誰嗎？想認識它嗎？”于是引出所要學習的內(nèi)容“比例尺”。

問題情境不僅新課導入時需要創(chuàng)設，而且在整個教學過程中、也需要不斷地創(chuàng)設，這樣才能不斷地誘發(fā)和保持學生自主學習的興趣，讓學生始終主動參與教學活動這樣教學，改變了單純的教學模式，創(chuàng)設了與學生密不可分的生活情境，加強了生活與數(shù)學的聯(lián)系，讓學生體驗到生活數(shù)學的趣味性。

二、提問要善于捕捉學生的思維方式

對一個學習內(nèi)容，教師要引導學生用發(fā)散思維從多層次、多角度、多側面進行分析判斷，找出縱、橫系列和他們相交叉而形成的立體系列，使學生的學習既有深度又有廣度。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數(shù)學體驗，對學生的數(shù)學建構無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發(fā)散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、給學生充分的時間與空間，引導學生在合作交流中學會探究、解決問題

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間。如在教學“條形統(tǒng)計圖”中收集信息資料的過程，給學生充分的時間與空間，讓學生根據(jù)問題去收集同學零花錢的情況、學生的體重情況，還引導采用合作的方式收集，在合作交流中學會探究、解決問題。在制作統(tǒng)計圖時，我們讓學生根據(jù)出示的統(tǒng)計表制成條形統(tǒng)計圖。然后反饋交流，讓學生展示自己的作品;再讓學生在小組內(nèi)交流。我們還可以讓學生根據(jù)自己的制作提出問題，看統(tǒng)計圖考考自己組內(nèi)的同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學生探索性學習的效果。再如“編兩步應用題”的教學中，可以分組讓學生編應用題，適時反饋，這樣使學生的主體地位得到尊重。每個學生在合作交流中，通過傾聽他人意見及時調(diào)整自己的思維，并將思維引向深入，引導學生在合作交流中學會探索性學習。

四、利用新舊知識地替換，巧妙設計問題

蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！币虼?，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如在三年級下冊教學數(shù)學廣角——生活中的數(shù)學時，活動之一：師問：用三張數(shù)字卡片3、7、9擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個？動手擺一擺。生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數(shù)？生：因為卡片上的數(shù)字不同，每一個數(shù)字與其它兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù)。師：說說看都組成了哪些數(shù)？生：379、397、739、793、937、973。師：同學們真行！如果是換成3、0、9能擺出幾個不同的三位數(shù)？立即有學生回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個？為什么是4個？動手擺一擺。師：現(xiàn)在請擺得4個的同學把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：309、390、903、930。師：請剛才認為可以擺6個數(shù)的同學把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個數(shù)字。師：為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？通過以上的教學提問設計，學生在不停的思考和實踐中學習，既弄清了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了學生的探索能力。

總之，在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，課堂上教師應盡可能多提問，多為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用多元性探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應未來終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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（廣西省欽州市靈山縣新圩鎮(zhèn)六峰小學）