熊星燦 馬紅英

摘 要：文章以2017年版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展大趨勢，從地理學(xué)科教材處理、教學(xué)方法選擇、地理實踐力培養(yǎng)、地理信息技術(shù)應(yīng)用等方面，探討高中地理教學(xué)改革的策略，以期為深化教學(xué)改革、構(gòu)建有效教學(xué)的地理學(xué)本課堂、加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;新課標(biāo);新教材;教學(xué)改革

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某學(xué)科課程性質(zhì)目標(biāo)、內(nèi)容要求、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，特別提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。2017年版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)伴隨教育改革的深化應(yīng)運(yùn)而生，其修訂原則在于堅持正確的政治方向，踐行立德樹人的根本任務(wù);堅持反映時代的要求，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng);堅持科學(xué)論證，充分反映學(xué)生成長要求;堅持繼承發(fā)展，確保課程改革的連續(xù)性與創(chuàng)新性。其主要突破在于更新改進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了對教材編寫、教學(xué)方法、考試評價的指導(dǎo)性。普通高中地理新課程的基本理念：培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng);構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程;創(chuàng)新體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式;建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系[1]。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計依據(jù)立德樹人根本任務(wù)、地理學(xué)的學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展的多元需求。普通高中地理課程由必修、選擇性必修與選修三部分組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然、人文和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。必修課程的設(shè)計突出結(jié)構(gòu)的相對完整和教學(xué)內(nèi)容高效整合，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時代性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，選修模塊涉及地理學(xué)理論、應(yīng)用、技術(shù)各個層面，關(guān)注人類生產(chǎn)生活與地理環(huán)境的密切關(guān)系，凸顯地理學(xué)科特點與社會價值。

普通高中地理是與義務(wù)教育相銜接的一門基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐等核心素養(yǎng)，為塑造德智體美勞全面發(fā)展的后備人才奠基。教學(xué)改革必須與之適應(yīng)，秉承多元智能觀念、靈活使用教材、突出學(xué)本教學(xué)方法，使教學(xué)具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性、開放性，積極嘗試自主合作探究學(xué)習(xí)[1]，問題式教學(xué)、地理實踐、信息技術(shù)支持下的多媒體教學(xué)手段運(yùn)用，努力開創(chuàng)新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)的嶄新局面。

一、做好教材內(nèi)容的加減法

縱觀我國基礎(chǔ)教育發(fā)展歷程，課程教學(xué)宗旨經(jīng)歷了從早期知識立意、中期能力立意、后期素養(yǎng)立意三個階段，與此相關(guān)的課標(biāo)與課程也相應(yīng)發(fā)生了三次變革。目前，以強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)為前提，全國地理高考命題、學(xué)業(yè)水平測試在保持相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，加大了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查力度，因此，常規(guī)地理教學(xué)有必要做出相應(yīng)改變。地理學(xué)科是高考文科綜合試卷中的攔路虎，自然地理偏理科，內(nèi)容難度較大，有人將其看成“文科中的理科”，日常教學(xué)中宜多做加法，但必須適可而止;人文地理偏文科，難度較低，可考慮多做減法。然而，加法與減法的選擇，關(guān)鍵在于學(xué)情分析、合理剪裁、因材施教。

1.適當(dāng)做好加法

從宏觀上把握教材章節(jié)脈絡(luò)，優(yōu)先做好加法。例如，地球上的水體教學(xué)應(yīng)該與時俱進(jìn)，重視21世紀(jì)海洋對人類的突出意義，適當(dāng)補(bǔ)充海水的性質(zhì)，海洋維權(quán)所涉及的中國南海、釣魚島，海洋資源研究與開發(fā)，海洋主題應(yīng)該相對突出;地理環(huán)境整體性與差異性部分，新增植被與土壤的教學(xué)內(nèi)容;人文地理區(qū)位理論學(xué)習(xí)中增加了服務(wù)業(yè)。堅持立足教材、超越教材，加大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輸入，擴(kuò)大學(xué)生的視野。如適當(dāng)將時事材料引進(jìn)課堂，組織觀看地理景觀圖片、賞析優(yōu)秀影視資源、閱讀地理書刊（《中國國家地理》等）、開展地理知識競賽等活動。尤其讓優(yōu)質(zhì)影視作品進(jìn)入課堂，以彌補(bǔ)地理教材的滯后和局限，寓教于樂。例如，自然科普類的影視作品《宇宙中的地球》《動物世界》《自然災(zāi)害》《地質(zhì)作用》等;人文類的影視節(jié)目《邊疆行》《沿海行》《北緯30度》《今日關(guān)注》《世紀(jì)大講堂》《軍情觀察室》《絲綢之路》《航拍中國》等均為相當(dāng)不錯的地理素材。但在具體操作時還必須注意如下問題：①在眾多的影視作品中，精選出適合高中生觀看的優(yōu)秀影片，寓教于樂。②將影片合理歸類、科學(xué)排序，條件成熟時可以直接制作為校本教材使用，設(shè)置成專題一、二、三分別匹配高中地理的自然地理、人文地理、區(qū)域地理。同時，圍繞視頻精心設(shè)計問題探究，以啟迪思維、提升質(zhì)量。

2.適時使用減法

精選教材與習(xí)題，不做無用功，在教學(xué)效率上下功夫。①以新課標(biāo)為依據(jù)實施課程教學(xué)改革，如對于選擇性必修1的地球運(yùn)動、氣壓帶與風(fēng)帶、常見的天氣系統(tǒng)部分，適當(dāng)降低教科書難度。②明確地理價值觀的導(dǎo)學(xué)作用，突出區(qū)域核心內(nèi)容篩選，關(guān)注重點熱點區(qū)域的深度學(xué)習(xí)，杜絕區(qū)域地理八股式的教學(xué)模式，注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。③認(rèn)真研究、大膽取舍。在熟練駕馭教材的基礎(chǔ)上，對教材有效處理、刪繁就簡、取其精華，如營造地表形態(tài)的力量中地質(zhì)作用的系統(tǒng)論述，實為低頻考點，理應(yīng)做好減法，及時減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、持續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法改革

1.積極開展問題導(dǎo)向教學(xué)

問題式教學(xué)是以“問題”形式整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，它將“教”與“學(xué)”雙向活動置于頗具思維價值的問題情境之中[2]，以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，積極開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，由表及里、層次清晰地分析問題，在問題解決中感受地理學(xué)科的價值和魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題意識、學(xué)科素養(yǎng)。問題式教學(xué)一般由教師根據(jù)教學(xué)主題，有意創(chuàng)設(shè)相對適宜的問題情境，進(jìn)而設(shè)計貼近生活、切合學(xué)生、體現(xiàn)關(guān)聯(lián)、適應(yīng)課標(biāo)的問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)教材、探究要點，然后教師根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生解析問題。

地理教師應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)為起點，設(shè)計教學(xué)問題;圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同層次的問題，進(jìn)行思維鏈接，開展問題探究;讓學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，努力構(gòu)建學(xué)科框架，確保對地理問題的全面認(rèn)知與思維訓(xùn)練。課堂問題教學(xué)設(shè)計應(yīng)做好如下工作：其一，從傳統(tǒng)講授法向問題導(dǎo)學(xué)法轉(zhuǎn)變，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激趣引思。地理學(xué)以人地關(guān)系為主線，問題設(shè)計必須密切聯(lián)系社會經(jīng)濟(jì)熱點、日常生活現(xiàn)象、歷史文化思潮、地理實踐活動。適時、適度、適量地提出高質(zhì)量的問題，鼓勵學(xué)生主動參與、大膽發(fā)言、探究學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生暢所欲言、張揚(yáng)個性，也可以采用學(xué)生提問、教師回答的方式，營造一個民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。其二，堅持以生為本，營造良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)注意“創(chuàng)設(shè)”豐富的問題情境，巧妙“喚醒”學(xué)生的“問題意識”，“引導(dǎo)”問題走向，讓學(xué)生在自主探究中圓滿解決問題，如自然地理強(qiáng)調(diào)按照原理與規(guī)律設(shè)置問題，人文地理著重區(qū)位選擇與人地關(guān)系協(xié)調(diào)，區(qū)域地理重心則落在區(qū)域認(rèn)知、可持續(xù)發(fā)展策略上。在實踐中教會學(xué)生采用遞進(jìn)式、比較式、因果式、轉(zhuǎn)換式、逆向式設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。其三，廢除形式主義，興務(wù)實創(chuàng)新之風(fēng)。課堂提問有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，但表面上的熱鬧氣氛并不代表學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。評判教學(xué)質(zhì)量的重點在于學(xué)生的心智發(fā)展，因此，教師必須精心設(shè)計問題，切不可隨心所欲，任何華而不實的做法必將貽害無窮。

“問題式”教學(xué)是當(dāng)前新課標(biāo)背景下的熱點，單元式、項目式、主題式教學(xué)均可與問題式教學(xué)有機(jī)融合[2]。地理教學(xué)改革應(yīng)從提升教師設(shè)問的基本功開始，地理教師應(yīng)學(xué)會提出過程性、啟智性思維問題，注重多元評價方式的運(yùn)用，同時積極開展過程性、終結(jié)性、思維結(jié)構(gòu)性、表現(xiàn)性評價，重塑教學(xué)觀，倡導(dǎo)自主、探究、合作的教學(xué)方式;重塑師生觀，倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系;重塑質(zhì)量觀，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)地理實踐力培養(yǎng)

地理實踐是促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，是地理教學(xué)不可或缺的重要方式，其關(guān)鍵在于運(yùn)用地理知識去觀察思考、行動感悟。地理實踐種類繁多，涉及課內(nèi)模擬實驗與課外參觀考察兩個層面的活動。按照形式、內(nèi)容可分為六類：觀測，包括氣象天文、地質(zhì)環(huán)境、野外景觀;閱讀，包括時事地圖、地理墻報、相關(guān)文獻(xiàn);集會，包括專題報告、地理晚會、知識競賽;制作，包括地理圖表、模型教具制作;考察，包括地理場館、展覽會所、城鄉(xiāng)聚落;研究，包括災(zāi)害防治、環(huán)境保護(hù)、鄉(xiāng)土教材等;可根據(jù)學(xué)校條件、學(xué)生愛好差異，組織全體或部分學(xué)生參加一種或幾種實踐活動，以達(dá)到開闊視野、豐富知識、提高技能的目的。這些不能從書本上直接獲得，只能從社會實踐中體驗、感悟、學(xué)習(xí)、累積，是一種不可取代的動態(tài)拓展、開放創(chuàng)新的教學(xué)方式，其活動常以地理實踐力為評價指標(biāo)。地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要元素之一，指人們在考察、調(diào)查、實驗等地理實踐活動中所具備的解決實際問題的行動能力和必備品質(zhì)，是現(xiàn)代地理學(xué)研究的重要方法，也是高中地理教學(xué)亟待改進(jìn)與推廣的學(xué)習(xí)方式。地理實踐力有助于學(xué)生更好地在真實情境中觀察感悟地理要素及人地關(guān)系，提高社會實踐力和責(zé)任感。然而實踐力水平的高低，很難用試卷考試測評，需要通過實踐活動的整體表現(xiàn)來衡量。

在眾多的地理實踐活動中，地理研學(xué)旅行方興未艾、寓學(xué)于游、備受青睞，已發(fā)展成為一門內(nèi)容鮮活、形式新穎、主體多元、評價系統(tǒng)的獨(dú)立課程。打通課本知識的研學(xué)旅行，是對學(xué)生進(jìn)行生命、生存、生活教育的直接途徑，是學(xué)生最好的人生課堂。行萬里路、讀萬卷書，強(qiáng)調(diào)自己成長過程中用旅行方式來學(xué)習(xí)，對外讀懂世界，對內(nèi)反思自我，不囿于教材，不桎于課堂，立足游學(xué)，以開放的姿態(tài)為學(xué)生提供全方位的“學(xué)習(xí)場”，讓每個人真正親近自然、走向社會、大膽實踐、體驗生活、認(rèn)識世界。它既打破了課堂教學(xué)的時空局限，又增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)性、情趣性、實踐性，而教育“實踐育人”的功能恰恰是目前課堂教學(xué)的軟肋。為此，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、掌握、升華、運(yùn)用知識與技能。學(xué)校要在充分尊重學(xué)生個性、鼓勵多元發(fā)展的前提下，對學(xué)生參加研學(xué)旅行的情況進(jìn)行科學(xué)評價，并將評價結(jié)果逐步納入學(xué)生學(xué)分管理體系、綜合素質(zhì)評價體系之中。研學(xué)旅行目前正處于起步階段，還需要不斷改進(jìn)。

三、重視地理信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合

中學(xué)地理新課標(biāo)實施建議明確指出“信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用是地理教學(xué)改革的助推器，能夠促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，幫助學(xué)生享受更優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)服務(wù)[1]?！逼渥ナ衷谟诮柚髷?shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+條件建構(gòu)信息化學(xué)習(xí)模式，打造教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、交流互動主體化、資源推進(jìn)智能化的智慧課堂，力改知識本位、教師主體、形式單一的傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)，對于激發(fā)學(xué)生興趣、突破教學(xué)難點、培養(yǎng)探究能力、落實核心素養(yǎng)意義重大。

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，信息技術(shù)的發(fā)展使人們的工作、學(xué)習(xí)與生活方式發(fā)生了巨大改變，教學(xué)資源空間、模式管理，正進(jìn)行一場悄無聲息的革命。攻關(guān)的重點在于努力將信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)融為一體，以改變傳統(tǒng)模式實施高效教學(xué)。如何正確認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用功能，將它與基礎(chǔ)課程教學(xué)有機(jī)融合，激趣啟思，高效教學(xué)，仍需解決如下問題。①充分認(rèn)識信息技術(shù)基本特征。信息技術(shù)應(yīng)用于教育，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的眾多不足，信息顯示的多媒體化、信息組織的超文本方式、信息存儲的大量性、信息過程的交互性、信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，引發(fā)了教育手段深刻變革與大膽創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、協(xié)作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了前所未有的新局面，師生可以建立個人主頁、互聯(lián)網(wǎng)平臺開展探究學(xué)習(xí)，對改進(jìn)教學(xué)影響深遠(yuǎn)。②加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合。摒棄將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)“裝飾”的形式主義。不能以具體材料演示和綱要性課件替代教材，而忽視對學(xué)生閱讀分析的指導(dǎo);重視教學(xué)資源的建設(shè)，反對過分依賴網(wǎng)絡(luò)，注重生活中其他資源的利用。③運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣。逼真的動畫、聽覺與視覺效果的融洽，能充分調(diào)動學(xué)生多種感官，激趣引思、加深印象、增強(qiáng)記憶、提高效率。

然而，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用并非多多益善，種種弊端屢見不鮮：課件花俏過分渲染觀賞性，網(wǎng)上閱讀學(xué)生難于控制，看多講少、重點難點模糊，電子板書頻繁切換影響知識建構(gòu)。為此，必須對癥下藥：課件設(shè)計力求美觀大方、易于操作;嚴(yán)格控制學(xué)生的網(wǎng)上活動，尤其監(jiān)督掛羊頭賣狗肉的網(wǎng)絡(luò)游戲;講讀練評結(jié)合、強(qiáng)化問題解析與語言表達(dá);堅決反對課堂無規(guī)范手寫板書的做法;因材施教，反對形式主義，從教材基本特征與學(xué)生主體需求出發(fā)合理運(yùn)用，對于不適應(yīng)多媒體教學(xué)的內(nèi)容改弦易轍。信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有所長，傳統(tǒng)教法是前人教學(xué)經(jīng)驗的沿襲，是一種長期的文化積淀與傳承。信息技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)代微電子技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，但在實際操作時切不可把它視為時裝表演，陷入形式主義的泥坑。我們堅信傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美結(jié)合才是值得追求的理想境界。此外，為促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根，還要注重傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的改革，徹底改變單一的終結(jié)性評價方式，大膽引入多元科學(xué)評價，積極開展過程性、終結(jié)性、思維結(jié)構(gòu)性、表現(xiàn)性評價，建立學(xué)生成長檔案，以最佳評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

誠然，教育改革是師生對理想信念的追求，課改的關(guān)鍵在于改課，為了突出學(xué)生主體作用[3]，不斷嘗試自學(xué)、互學(xué)、互評、展評環(huán)節(jié)建構(gòu)的學(xué)本式改革模式，其關(guān)鍵是實施學(xué)生主體前提下的問題導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)調(diào)以問題為線索，開展卓有成效的自主合作探究學(xué)習(xí)。激趣啟思、深度學(xué)習(xí)，使課堂呈現(xiàn)嶄新的教學(xué)生態(tài)與生命活力。學(xué)校之美，美在課堂;課堂之美，美在學(xué)生;學(xué)生之美，美在素養(yǎng)。高中地理教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，作為教師永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

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