周玲

摘 要：學(xué)科融合教學(xué)有利于避免“學(xué)科壁壘”，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的方向之一。文章以“雙師型”學(xué)科融合課“蜀道難·山地的形成”為例，通過(guò)學(xué)習(xí)視角、培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)手段的融合嘗試，探索常態(tài)課下學(xué)科融合教學(xué)的有效路徑，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合視角，提高學(xué)生解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合;綜合視角;雙師型

學(xué)科融合教學(xué)有利于避免“學(xué)科壁壘”，幫助學(xué)生整合多學(xué)科知識(shí)、方法和思維，形成解決問(wèn)題的綜合視角，提高學(xué)生解決復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的方向之一?，F(xiàn)有的學(xué)科融合教學(xué)從融合內(nèi)容來(lái)看，大多以某一學(xué)科為主導(dǎo)，融入與其教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)或互通的知識(shí)、方法、技能作為輔助;從融合方式來(lái)看，大多為運(yùn)用教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)情境，遷移學(xué)習(xí)方法開(kāi)拓思維;從教學(xué)形式來(lái)看，大多以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、話(huà)題式學(xué)習(xí)等活動(dòng)類(lèi)課程為主。此種形態(tài)下的融合教學(xué)難以突破學(xué)科本位，其知識(shí)融合的廣度、視角融合的寬度、思維融合的深度均有一定局限性[1]。學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐中，如何立足學(xué)生解決問(wèn)題綜合視角的形成，實(shí)現(xiàn)常態(tài)課下多學(xué)科學(xué)習(xí)視角、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)及評(píng)價(jià)手段的融合，就像李白筆下的《蜀道難》?！半p師型”學(xué)科融合課《蜀道難·山地的形成》共兩課時(shí)，由語(yǔ)文和地理兩位教師共同執(zhí)教，輪番上陣。通過(guò)學(xué)習(xí)視角、培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)手段的有效融合，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)順利完成了語(yǔ)文學(xué)科《蜀道難》及地理學(xué)科“山地的形成”兩部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。在常態(tài)課下多學(xué)科的深度融合教學(xué)實(shí)踐中，探索出了一條不一樣的“蜀道”。

一、尋蹤探秘，找準(zhǔn)學(xué)科知識(shí)融合點(diǎn)，破解學(xué)習(xí)視角融合之“難”

學(xué)習(xí)視角的融合是學(xué)科融合教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?？鐚W(xué)科視角的課堂教學(xué)，有利于學(xué)生整合跨學(xué)科教學(xué)資源，建構(gòu)立體、科學(xué)的知識(shí)體系;有利于學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科思維方式，形成解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力;有利于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，形成廣闊的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力[2]。因此，學(xué)科融合教學(xué)中，首先應(yīng)明確學(xué)科融合的根本取向，找準(zhǔn)學(xué)科知識(shí)融合點(diǎn)，形成需要共同解決的核心問(wèn)題，圍繞核心問(wèn)題，運(yùn)用不同學(xué)科視角設(shè)置問(wèn)題鏈引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)視角的融合。

《蜀道難》作為古典浪漫主義詩(shī)歌的代表，選入高中語(yǔ)文必修教材。詩(shī)人李白運(yùn)用奇特瑰偉的想象，夸張渲染的表達(dá)，近乎完美地描寫(xiě)出了蜀道的雄峻險(xiǎn)奇。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)視角來(lái)看，應(yīng)通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的品鑒，感受詩(shī)歌的意境之美、聲韻之美，體會(huì)詩(shī)人詩(shī)歌創(chuàng)作背后的情感。在常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生常因缺少對(duì)這種夸張、想象背后真實(shí)世界的認(rèn)識(shí)和理解，即缺乏對(duì)“蜀道”的真實(shí)地理狀況及“蜀道難”客觀地理成因的了解，因而對(duì)詩(shī)歌意境的體驗(yàn)、感受不深?！笆竦离y”的地理成因，與高中地理必修教材中“山地的形成”部分緊密相關(guān)?！吧降氐男纬伞笔亲匀坏乩斫虒W(xué)中的難點(diǎn)之一，難在概念、名詞涉及較多且抽象，難在“山地的形成”是一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化的地理過(guò)程。從地理學(xué)習(xí)視角來(lái)看，需用具體的地理事物作為研究對(duì)象，用時(shí)空視角去動(dòng)態(tài)、全面地觀察認(rèn)識(shí)。因此，本節(jié)課學(xué)習(xí)視角的融合點(diǎn)就在于對(duì)蜀道“難”的表征和成因的不同學(xué)科解讀，通過(guò)詩(shī)歌鑒賞與地理探究的完美融合，讓學(xué)生在對(duì)文字的感性認(rèn)識(shí)中，探究地理成因之理，學(xué)會(huì)從不同視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理（表1）。

二、賞文析理，立足學(xué)科特色教學(xué)方式，破解核心素養(yǎng)培育目標(biāo)融合之“難”

核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的融合是學(xué)科融合教學(xué)的助推器。核心素養(yǎng)的培育是新課程改革的重要抓手。學(xué)生通過(guò)學(xué)科融合學(xué)習(xí)，有利于把多學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的學(xué)科核心素養(yǎng)形成“合力”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，學(xué)科融合教學(xué)中，應(yīng)立足學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，合理整合教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的融合[3]。

“蜀道難·山地的形成”一課中，《蜀道難》的學(xué)習(xí)圍繞“賞文”，運(yùn)用誦讀、評(píng)析、品鑒、寫(xiě)作等語(yǔ)文特色教學(xué)手段，體現(xiàn)對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”兩大語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育;“山地的形成”的學(xué)習(xí)圍繞“析理”，通過(guò)觀察、歸納、分析、運(yùn)用等地理特色教學(xué)手段，體現(xiàn)對(duì)“區(qū)域認(rèn)知”“綜合思維”兩大地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“雙師型”的教學(xué)設(shè)置下，兩位教師輪番執(zhí)教，教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲相扣，使學(xué)生游走在語(yǔ)文學(xué)科和地理學(xué)科之間，在“蜀道之難，難于上青天”的感嘆聲中，探尋“蜀道難”的地理之因，認(rèn)識(shí)地球神秘內(nèi)、外力共同作用下的“滄海桑田”“雄峻險(xiǎn)奇”。在“噫吁嚱，危乎高哉”的吟哦聲后，了解人類(lèi)活動(dòng)給“蜀道”帶來(lái)的影響和變化。還原了李白雄奇想象和浪漫表達(dá)背后那個(gè)真實(shí)、客觀的地理世界。最終落腳于對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“人文底蘊(yùn)”和“科學(xué)精神”的執(zhí)著追求（表2）。

三、談古論今，依托多元開(kāi)放式問(wèn)題，破解評(píng)價(jià)手段融合之“難”

評(píng)價(jià)手段的融合是學(xué)科融合教學(xué)的落腳點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值的過(guò)程。學(xué)科融合教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于提升學(xué)科視角的融合度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)情反饋的準(zhǔn)確度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合視角的形成及運(yùn)用綜合視角解決復(fù)雜問(wèn)題的能力[4]。

“蜀道難·山地的形成”一課，立足學(xué)科綜合視角的形成及運(yùn)用，在“談古”“論今”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)事物和多形式表達(dá)觀點(diǎn)（表3）。

（文中課例由北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成都附屬中學(xué)陳卓猛、周勤玲老師提供）

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇海民，高楊，孫朋.新時(shí)代地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科融合教學(xué)實(shí)現(xiàn)研究[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，34（03）：125-128.

[2] 李勤艷，彭蕾.古詩(shī)詞與地理課堂深度融合的有效策略研究[J].地理教學(xué)，2020（07）：49-52.

[3] 孫旭.地理教學(xué)中的融合教育實(shí)踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（01）：47-48+54.

[4] 尤金潔.以學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)的高中立體閱讀設(shè)計(jì)——以政治、歷史、地理學(xué)科的融合為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（01）：33-36.