李福 游慧明 楊柳 劉明婭

摘 要：基于“必備知識(shí)清單消耗制”的高考地理備考，能夠強(qiáng)化師生的目標(biāo)意識(shí)，改變?cè)S多教師多年的教學(xué)習(xí)慣，真正激活課堂，讓課堂有質(zhì)、有效、有活力。文章分析了傳統(tǒng)備考存在的問(wèn)題、備考應(yīng)樹(shù)立的五大意識(shí)、明確了“清單消耗制”的內(nèi)涵，提出其施行路徑，并梳理出清晰的地理學(xué)科“清單”，為地理教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：必備知識(shí)清單消耗制;高考地理;備考實(shí)踐

高考是一項(xiàng)具有鮮明中國(guó)特色的基本教育考試制度[1]，牽動(dòng)著中國(guó)的千家萬(wàn)戶(hù)。高考地理具有知識(shí)涵蓋面廣、能力要求高、綜合思維強(qiáng)的特點(diǎn)，具有很好的選拔功能和育人價(jià)值。高考備考常見(jiàn)做法是將復(fù)習(xí)備考分為一輪、二輪、三輪逐次進(jìn)行，但往往是簡(jiǎn)單重復(fù)以往的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，形式多于內(nèi)容，常常導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效率低下，熱情漸失?？茖W(xué)備考是認(rèn)真研究課標(biāo)和考綱，關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平變化的備考策略?？茖W(xué)備考能夠較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高備考效率，促使師生愉快備考，起到事半功倍的效果?；凇氨貍渲R(shí)清單消耗制”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“清單”）的高考地理備考，能夠真正激活課堂，讓課堂有質(zhì)、有效、有活力。

一、傳統(tǒng)備考中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，基于教師的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，高考地理備考往往會(huì)流于形式，演變成一種簡(jiǎn)單、重復(fù)、低效的工作。主要呈現(xiàn)出以下問(wèn)題（表1）。

1.教師教學(xué)層面

限于教師的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，大多都會(huì)將教輔資料作為備考的主要依據(jù)，按照教輔資料的編排結(jié)構(gòu)，安排自己的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，包括教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的練習(xí)。表面上看，教師做得精細(xì)而高效，事實(shí)上可能脫離了高考的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際，結(jié)果往往是教師將教學(xué)計(jì)劃“完成”了而已，而學(xué)生的備考則陷入不理想的漩渦之中，其效果顯然大打折扣。因此，教師應(yīng)該思考：教什么，為什么教，目標(biāo)是否清楚，考點(diǎn)是什么，怎樣構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生怎樣做到融會(huì)貫通，如何提高學(xué)生能力，如何培養(yǎng)學(xué)生思維等。

2.學(xué)生備考層面

傳統(tǒng)備考往往是學(xué)生跟著教師的步伐，被動(dòng)接受。表現(xiàn)在：課堂上聽(tīng)講、記筆記、做練習(xí)、問(wèn)問(wèn)題，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，容易打瞌睡;課后完成作業(yè)（練習(xí)），等待教師訂正。因此，我們應(yīng)該思考：如何使學(xué)生備考目標(biāo)清晰，如何真正關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，怎樣才能使習(xí)慣較差的學(xué)生不被忽略，怎樣扭轉(zhuǎn)成績(jī)滑落、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的現(xiàn)象，如何引領(lǐng)學(xué)生自我覺(jué)醒等。

3.學(xué)校管理層面

面對(duì)每一屆高三學(xué)生，學(xué)校都會(huì)制定相應(yīng)的備考策略，但都比較宏觀。雖然要求各學(xué)科備課組提交符合自己學(xué)科的備考策略，但難免又是根據(jù)教輔資料結(jié)構(gòu)來(lái)制定的，并不貼合實(shí)際。通常，學(xué)校會(huì)安排好周考、月考、聯(lián)考、?？嫉?，每次考完都要進(jìn)行成績(jī)的對(duì)比分析，要求各學(xué)科、各班查找自己的問(wèn)題，并調(diào)整教學(xué)策略等，但更多的關(guān)注點(diǎn)在年級(jí)或班級(jí)，很難落實(shí)到每一節(jié)課，每一個(gè)學(xué)生身上。還有來(lái)自上級(jí)指標(biāo)完成度的壓力，最后都指向教師的課堂，難免加重了師生之間教與學(xué)的壓力，最終使得備考效果大打折扣。因此，教師應(yīng)該思考：如何提高備考效率，如何提高學(xué)生成績(jī)和能力，如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)等。

4.家長(zhǎng)期許層面

高三是高中生活中最重要的時(shí)段，許多家長(zhǎng)都很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，每次考試成績(jī)的變動(dòng)，都會(huì)引起家長(zhǎng)的高度關(guān)注。實(shí)際上家長(zhǎng)過(guò)多地關(guān)注了學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況和心理健康。因此，教師應(yīng)該思考：如何進(jìn)行有效的家校溝通，如何幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題、排解壓力等。

二、備考的五個(gè)意識(shí)

面對(duì)備考中存在的諸多實(shí)際問(wèn)題，地理教師需要怎么做？需要做什么？

1.強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)

要做到高效備考，必須將目標(biāo)進(jìn)行分解，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)具體的、可操作的小目標(biāo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，最終實(shí)現(xiàn)高考成功的大目標(biāo)。教師和學(xué)生都應(yīng)該強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。教師應(yīng)該努力讓所有學(xué)生都有目標(biāo)，而不僅僅是“完成教學(xué)內(nèi)容”。這要求教師將各時(shí)段的既定目標(biāo)分解成“看得見(jiàn)、摸得著”的小目標(biāo)。

學(xué)生要結(jié)合自己的實(shí)情，通過(guò)努力，最終可以達(dá)到（或沖擊）一本、二本的目標(biāo)。對(duì)于必備知識(shí)的掌握，文科一本一般要達(dá)到75%以上，二本一般要達(dá)到65%以上。將目標(biāo)與教師教學(xué)相結(jié)合，每天的必備知識(shí)完成度、完成質(zhì)量就可測(cè)了，效率就提高了。

2.強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

以問(wèn)題為指引的教與學(xué)，才是真正的教與學(xué)。教師要明確教學(xué)上存在的問(wèn)題、班級(jí)整體存在的問(wèn)題、新課標(biāo)指向下高考預(yù)測(cè)的問(wèn)題、學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題等，而不僅僅是教輔資料上的問(wèn)題、試題中的問(wèn)題等，根據(jù)問(wèn)題指導(dǎo)教學(xué)。

學(xué)生不僅僅是要完成教師布置的問(wèn)題，應(yīng)該明確自己在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并能提出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題指導(dǎo)備考。

3.注重過(guò)程意識(shí)

教與學(xué)是在每天的教學(xué)活動(dòng)中完成的，教師應(yīng)該注重教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)化過(guò)程意識(shí)，也應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)對(duì)學(xué)法進(jìn)行點(diǎn)撥精講、輔以學(xué)生的答疑。而不是簡(jiǎn)單重復(fù)“上課+作業(yè)+檢測(cè)”。

學(xué)生應(yīng)明確目標(biāo)，據(jù)此主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)作為、自我覺(jué)醒、奮力搏擊，改變?cè)纫嗖揭嘹叀⒈粍?dòng)接受的學(xué)習(xí)行為。

4.重視結(jié)果意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)的最終成果，體現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)上。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之一。教師應(yīng)努力讓所有學(xué)生成功，讓所有學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

學(xué)生應(yīng)通過(guò)檢測(cè)結(jié)果，進(jìn)一步明確自己的努力方向，做到“我命由我，超越自我”。通過(guò)每一次小目標(biāo)的完成，不斷激勵(lì)自己向新目標(biāo)奮進(jìn)。

5.關(guān)注學(xué)生意識(shí)

教師關(guān)注成績(jī)，但不唯成績(jī)論，不應(yīng)根據(jù)成績(jī)簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，從而忽視掉大多數(shù)學(xué)生。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，積極進(jìn)行家校溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異和需求，進(jìn)而形成合力，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。教學(xué)時(shí)，還需結(jié)合學(xué)情，把握備考教學(xué)的方向與難度[2]。這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生成績(jī)和能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，做到真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

三、“必備知識(shí)清單消耗制”的內(nèi)涵

必備知識(shí)作為高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”中“四層”的重要組成部分，是學(xué)生形成核心價(jià)值、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)[3]。以“清單”作為高考地理備考的堅(jiān)實(shí)抓手，能夠強(qiáng)化備考的目標(biāo)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、過(guò)程意識(shí)、結(jié)果意識(shí)，還能更好地關(guān)注全體學(xué)生（圖1）。

地理學(xué)科的必備知識(shí)主要是地理位置、地理特征、地理成因、地理過(guò)程、地理聯(lián)系、人地關(guān)系等。高考地理對(duì)必備知識(shí)的考查路徑，主要是設(shè)計(jì)圍繞區(qū)域差異考查地理特征、立足空間關(guān)系原理考查地理聯(lián)系、聚焦區(qū)域表現(xiàn)考查地理過(guò)程的考查方式[3]。充分利用“清單”，讓教師和學(xué)生在每一階段都非常明確本階段的目標(biāo)和問(wèn)題，將這些小目標(biāo)、小問(wèn)題在備考的全過(guò)程之中逐步消耗掉，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，不斷深化必備知識(shí)體系構(gòu)建，不斷將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、能力、思維，乃至素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高考勝利的終極目標(biāo)。

四、“必備知識(shí)清單消耗制”的實(shí)施

教育是教師對(duì)學(xué)生的一種發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)，通過(guò)教師的喚醒到學(xué)生的自我覺(jué)醒，由教師陪伴到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的長(zhǎng)期育人過(guò)程。因此，“清單”是我校在“喚醒·引領(lǐng)·陪伴”的教育理念下，在高考復(fù)習(xí)中推行的備考策略。通過(guò)對(duì)“清單”的踐行，達(dá)到對(duì)學(xué)生的喚醒、引領(lǐng)和陪伴，最終使學(xué)生成功。

1.“清單”的實(shí)施路徑（圖2）

（1）周一至周四。教師按照“清單”的目標(biāo)要求、知識(shí)體系和學(xué)生情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，并抽時(shí)間組織學(xué)生完成“清單”的過(guò)關(guān)檢測(cè)（A卷）。學(xué)生按照“清單”的要求，有目標(biāo)、有計(jì)劃地完成“清單”知識(shí)體系。備課組利用教研時(shí)間研討下周的“清單”及過(guò)關(guān)檢測(cè)（含A、B卷）。

（2）周四、周五。教師完成過(guò)關(guān)檢測(cè)批改，統(tǒng)計(jì)學(xué)生過(guò)關(guān)情況，上報(bào)未過(guò)關(guān)學(xué)生名單。學(xué)生對(duì)照本周的知識(shí)清單任務(wù)，梳理自己的掌握情況，未過(guò)關(guān)的學(xué)生可以提前到教師處完成過(guò)關(guān)。

（3）周六。教師制訂下周“清單”，并發(fā)放給學(xué)生，完成過(guò)關(guān)檢測(cè)（A、B卷）和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生領(lǐng)取下周“清單”，未過(guò)關(guān)的學(xué)生參加過(guò)關(guān)檢測(cè)（B卷）。

（4）課間、午間、晚自習(xí)。教師抽時(shí)間給未過(guò)關(guān)的學(xué)生答疑輔導(dǎo)、提供幫助，找學(xué)生談心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理健康等，將學(xué)生的情況記錄在工作本上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，找教師解惑。

（5）學(xué)校。從全校出發(fā)，對(duì)“清單”運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)督和檢查，保障該策略的有序進(jìn)行，不定期地開(kāi)展反饋、總結(jié)和相應(yīng)的調(diào)整等。

2.地理學(xué)科“清單”的梳理

地理復(fù)習(xí)備考要樹(shù)立學(xué)科思想統(tǒng)領(lǐng)的意識(shí)，用“地理學(xué)科思想的指向性”來(lái)考量知識(shí)取舍、題目選擇、案例選用、網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的合理性、問(wèn)題設(shè)置的有效性等，使教有目的、學(xué)有實(shí)效，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)、高效的備考目標(biāo)[4]。因此，地理備課組在踐行“清單”的過(guò)程中，以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為依托，以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》為導(dǎo)向，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，通過(guò)集體備課和研討，擬定地理學(xué)科一輪、二輪、三輪備考的必備知識(shí)體系（表2）。下面以“熱力環(huán)流”為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明“清單”在各備考階段的具體做法或要求。一輪復(fù)習(xí)以核心知識(shí)為框架，強(qiáng)化必備知識(shí)體系的構(gòu)建（表3）;二輪復(fù)習(xí)以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為主線(xiàn)，強(qiáng)化關(guān)鍵能力的提升[5]（表4）;三輪復(fù)習(xí)以培養(yǎng)綜合思維為核心，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[6]（表5）;臨考階段以錯(cuò)題再練、時(shí)事熱點(diǎn)為抓手，把握高考的時(shí)代脈搏。

五、結(jié)語(yǔ)

基于“清單”的備考，有利于師生通過(guò)小步子、快步走的方式，將小目標(biāo)積累、小問(wèn)題解決，逐步提高學(xué)生的地理學(xué)科關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng);基于“清單”的備考，能夠真正讓課堂有目標(biāo)，讓備考有目標(biāo)，讓過(guò)程更明了，讓每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)信心，不斷靠近成功。在高考地理備考實(shí)踐中，讓“清單”真正變成備考抓手，需要教師不斷堅(jiān)持，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能做到積少成多，從量變到質(zhì)變。需要堅(jiān)持研究每個(gè)階段備考的重心，制訂每周的“清單”和過(guò)關(guān)檢測(cè)，堅(jiān)持不斷關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。需要堅(jiān)持將“清單”的任務(wù)落地生根，真正內(nèi)化到每一節(jié)課上，每一個(gè)學(xué)生身上。需要堅(jiān)持在研討過(guò)程中不斷修正可能出現(xiàn)的新問(wèn)題，如有些重難點(diǎn)知識(shí)、需突破的關(guān)鍵能力，可能需要多次回顧和重復(fù)等。需要堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并重，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰，可以激勵(lì)學(xué)生的備考激情，可以調(diào)節(jié)備課過(guò)程中的苦悶，可以提醒學(xué)生堅(jiān)持不懈。

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