陳繼革

摘 要：高考全國Ⅰ卷文綜測試題第36題重點(diǎn)考查農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素分析，體現(xiàn)因地制宜的思想。命題圍繞高中地理核心主干知識，成功考查了學(xué)生調(diào)動知識的能力、區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力及人地協(xié)調(diào)觀，也在一定程度上考查了地理實(shí)踐力，并很好地避免了套模答題現(xiàn)象，對地理教師今后的教學(xué)提出了較大挑戰(zhàn)。文章通過對高考全國Ⅰ卷文綜測試題第36題的深度解析，提出了強(qiáng)主干、重推理、優(yōu)思維、細(xì)要素等備考策略。

關(guān)鍵詞：全國Ⅰ卷;第36題;邏輯關(guān)系;啟示

高考全國Ⅰ卷文綜測試題第36題重點(diǎn)考查農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析，體現(xiàn)因地制宜的思想。命題圍繞高中地理核心主干知識，基于區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情境進(jìn)行分析，同時(shí)避開了平時(shí)教學(xué)中常見的農(nóng)業(yè)區(qū)位分析模式，避免了套?，F(xiàn)象。應(yīng)該說，這一題的命制是相當(dāng)成功的，但同時(shí)對地理教師今后的教學(xué)提出了較大挑戰(zhàn)。不少地理教師感到迷惘，背解題模式、套模解題好像不管用了。深入分析該題可給今后教學(xué)帶來一定的啟示。

一、高考真題

閱讀圖文材料，完成下列要求。

葡萄喜光，耐旱。圖1為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤。

（1）當(dāng)?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄，據(jù)此分析該地區(qū)的降水特點(diǎn)。

（2）指出該地種植葡萄宜選擇的坡向，并分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優(yōu)勢。

（3）說明溫帶半干旱地區(qū)坡地耕作不宜采用順坡壟的理由。

二、試題分析

“壟”意為田埂，指的是田間種植作物的土行，中間填土高于兩側(cè)田土。全國Ⅰ卷第36題主要分析的是順坡壟種植葡萄的區(qū)域降水特點(diǎn)、光照利用優(yōu)勢，采用該方式的限制條件（該方式最易產(chǎn)生的問題）。綜合來看，基于區(qū)域的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素——?dú)夂蛞氐撵`活分析是關(guān)鍵必備能力。

根據(jù)題干與設(shè)問的具體情況，既可以由果探因，也可以由因推果。第（1）小題是分析區(qū)域降水特點(diǎn)，因此，先找到區(qū)域所在位置信息，“52°N附近，氣候濕潤”，這是直接提供的信息，據(jù)此可推測出區(qū)域?yàn)槲鳉W溫帶海洋性氣候的低山丘陵區(qū)。順坡壟的“順”從題中景觀圖來看是縱向壟，最大的弊端是水土順坡直流，不利灌溉，不利于水土保持。這是隱藏的間接信息，據(jù)此可得出“區(qū)域降水強(qiáng)度小”這一果。葡萄耐旱，而該地濕潤，這兩個條件是矛盾的，而解決該矛盾的就是順坡壟更易排水，如此理順了邏輯關(guān)系。第（2）小題是判斷區(qū)域種植葡萄的適宜坡向，并分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優(yōu)勢。題干提供的相關(guān)直接信息是“葡萄喜光”，可得出“光照條件向好”這一果。光照條件如何向好？從“坡、壟”“與梯田相比”這些關(guān)鍵信息推出應(yīng)從光照強(qiáng)度、光照時(shí)間、光照面積三個角度進(jìn)行分析。第（3）小題是說明溫帶半干旱地區(qū)坡地耕作不宜采用順坡壟的理由。既然是不宜，那就意味著溫帶半干旱地區(qū)坡地采用這一模式不能避免水土流失的問題，而造成溫帶半干旱地區(qū)坡地的水土流失區(qū)別于題中的溫帶濕潤地區(qū)（52°N附近，氣候濕潤），可判斷是從降水角度并結(jié)合灌溉來進(jìn)行答題。

三、答案解析

第（1）小題從降水頻率、降水強(qiáng)度、降水時(shí)間三個角度組織答案，對接“溫帶海洋性氣候的降水特點(diǎn)”知識點(diǎn)。順坡壟不利于水土保持（保水保土），因此，該地區(qū)降水應(yīng)具有以下特點(diǎn)：降水頻率高（經(jīng)常降雨），強(qiáng)度?。ㄉ俦┯昊蛎看谓涤炅枯^?。邓考竟?jié)分配較均勻。第（2）小題從光照強(qiáng)度、光照時(shí)間與光照面積三個角度組織答案，對接“太陽光照的影響因素（緯度、地形、地理事物分布等）”知識點(diǎn)。葡萄喜光，種植葡萄宜選擇向陽坡（或用方位表示的陽坡，如南坡）。該地緯度高，太陽低（正午太陽高度小）。與梯田相比，順坡壟接受陽光照射的角度較大，光照較強(qiáng);上下午均可獲得光照，光照時(shí)間長;光照均勻，植株和壟接受光照的面積較大。第（3）小題從降水強(qiáng)度的角度組織答案，對接“造成水土流失的原因（地質(zhì)、地形、降水、土壤、植被、人類活動）”知識點(diǎn)。溫帶半干旱地區(qū)偶有暴雨，種植作物需要灌溉，該生產(chǎn)方式不利于保水保土。

四、教學(xué)啟示

1.強(qiáng)化主干知識

圍繞主干知識進(jìn)行命題是高考命題的基本原則。此題初看好像與平時(shí)復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)關(guān)系不大，但通過分析，就會發(fā)現(xiàn)實(shí)際與平時(shí)復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)都有對接處。關(guān)鍵問題還是對主干知識的深度掌握不夠，不夠精細(xì)化，要求在平時(shí)的教學(xué)中圍繞主干知識進(jìn)行深度挖掘。如與本題相關(guān)的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素——自然條件分析”主干知識。

（1）教材概括。以湘教版教材為例，相關(guān)知識點(diǎn)概括如表1所示。

[自然條件 分析要點(diǎn) 熱量 制約農(nóng)作物產(chǎn)量，關(guān)系到作物種類、耕作制度和栽培方法 光照 光照長短、強(qiáng)弱的地區(qū)分布，在很大程度上決定著農(nóng)作物的地區(qū)分布 地形 （教材無相關(guān)內(nèi)容介紹） 土地 不同位置的土地具有不同的使用價(jià)值;土地肥力不同表現(xiàn)出的生產(chǎn)力不同 水分 水分較多的地方可發(fā)展水稻生產(chǎn)和淡水養(yǎng)殖，水分較少的地方適合經(jīng)營旱作農(nóng)業(yè) ][表1 農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然條件分析要點(diǎn)（湘教版教材概括）]

（2）深度挖掘。對于高考（選考）而言，僅限于對教材的概括遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要再進(jìn)行深度挖掘，豐富完善，形成相對完整的知識體系（表2）。

2.注重分析推理

主干知識的深度掌握關(guān)鍵在分析推理與運(yùn)用，從而提高學(xué)生的思維能力。要注重因果分析，由因及果或是由果探因，在教學(xué)過程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，一味搞題海戰(zhàn)術(shù)、背答題模式，必然事倍功半，效率不高，學(xué)生也疲于應(yīng)付，不能達(dá)到游刃有余的境界。分析推理務(wù)必要根據(jù)圖文信息，找準(zhǔn)突破口、切入點(diǎn)，再調(diào)動運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行精準(zhǔn)答題。

全國Ⅰ卷第36題主要考查降水與光照對西歐低山丘陵區(qū)葡萄種植的影響。第（1）小題與第（2）小題的切入口在設(shè)問中已經(jīng)指明，第（3）小題難度較大，但實(shí)際只要注意題干中的“該地……濕潤”與設(shè)問中的“溫帶半干旱地區(qū)”信息，就可得出解題的切入口還是在降水。如此，接下來進(jìn)行因果推導(dǎo)，邏輯推理就比較順暢。

在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意顯性與隱性有效信息的提取，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行嚴(yán)密的分析推理，長此以往，定能收到明顯成效。

3.優(yōu)化思維模式

從2020年的文綜卷與選考地理卷來看，直接可套模的試題蹤跡明顯減少，這也導(dǎo)致許多地理教師感到地理學(xué)科更難教了，對自己原有的備考策略產(chǎn)生懷疑和動搖。這在一定程度上是一件好事。這個命題導(dǎo)向是正確的，也是今后命題的主流導(dǎo)向，可更有效地考查學(xué)生的真實(shí)實(shí)力。

平時(shí)學(xué)習(xí)要不要建模？答案是肯定的，綜合思維能力肯定是有邏輯關(guān)系鏈的，只要順著這根鏈條組建答題模式，對學(xué)生理清答題思路、提高分析解題能力、提高復(fù)習(xí)記憶效果肯定大有好處。

以第（3）小題為例，初看無從著手，更不用說采用什么答題模式。但轉(zhuǎn)換成“溫帶半干旱地區(qū)坡地耕作采用順坡壟易造成水土流失的原因”，則在解題時(shí)就可用到水土流失成因分析模式。

模式一：黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因，如圖2所示。

題中溫帶半干旱地區(qū)坡地沒有土壤、植被特征的直接與間接信息，則解題時(shí)重在從氣候的降水要素展開分析，溫帶半干旱地區(qū)“夏季偶有暴雨，種植作物需要灌溉，不利水土保持”。

模式二：水土流失原因分析（綜合黃土高原、四川省水土流失嚴(yán)重的原因，如圖3所示。

對水土流失原因分析思維模式進(jìn)行優(yōu)化后，可達(dá)到解一題通一類的目標(biāo)。

4.細(xì)化分析要素

從高考命題的特點(diǎn)來看，綜合各要素來分析的題型越來越少，而限定分析角度的題越來越多。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重細(xì)化分析要素，使分析落到實(shí)處，而不是籠統(tǒng)分析，不求甚解。

[光照強(qiáng)度 緯度低，正午太陽高度大，光照強(qiáng);同區(qū)域陽坡比陰坡光照強(qiáng)，陽坡比平地光照強(qiáng) 光照時(shí)間 同區(qū)域夏半年比冬半年光照時(shí)間長;降水少，光照充足 光照方向 作物南北向分布比東西向分布光照均勻;我國建筑物適宜南北朝向 光照面積 相鄰區(qū)域高地比低地光照面積大;作物南北向分布比東西向分布光照面積大 ][表3 光照因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響]

以光照因素分析為例，復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)一步細(xì)化，如表3所示。