周結(jié)紅

摘 要：文章結(jié)合教學案例，針對地理復習課中的重點、難點、熱點，從目標定位、呈現(xiàn)形式、學習方式等方面闡述了重構(gòu)思路，提出將情境線與考點線融合形成教學主線的觀點，進而以教學主線融合“三點”，形成重構(gòu)地理復習課的總體策略。

關(guān)鍵詞：重構(gòu);三點一線;地理復習課;陸地和海洋

復習課是中學地理教學的常見課型之一，在引導學生復習迎考時不可或缺。當前，一些地理復習課淪為知識點的重復呈現(xiàn)和鞏固習題的狂轟濫炸，究其原因，與個別教師缺少對地理復習課的有效重構(gòu)設計有關(guān)。中學地理專題復習課重構(gòu)的關(guān)鍵點在于“三點一線”。其中，“三點”是指復習課中的重點、難點和熱點，“一線”是指教學主線。在復習課中，“一線”起到統(tǒng)領“三點”的作用，而“三點”是“一線”上的珍珠。本文以人教版七年級上冊第二章“陸地和海洋”專題復習課為例，闡述“三點一線”重構(gòu)地理復習課的基本策略。

一、重點重構(gòu)：為有效復習奠定基礎

1.側(cè)重基礎考點的領會

縱觀全國各地初中地理考試說明，側(cè)重考查學生基礎知識和基本技能是共性。分析各地初中地理結(jié)業(yè)性考試真題，發(fā)現(xiàn)基礎性試題一般達到70%以上。鑒于此，筆者認為復習課中的重點是指基礎性考點。教師在重構(gòu)基礎性考點時，目標定位必須精細，這樣才能設計出切合學生需要的學習活動，才能有效開展學習活動，才能客觀評價復習效果。布魯姆將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域，其中認知領域又分為知道、領會、應用、分析、綜合、評價等層級[1]。在地理復習課中，重點重構(gòu)的目標定位在對基礎考點的領會，領會層次又可以細分為描述、識別、重述等。目標定位越精細，學生自主學習自律性越強，教師評價診斷越到位。

在“陸地和海洋”專題復習中，結(jié)合本地初中地理結(jié)業(yè)考試說明，首先，將本專題涉及的基礎性考查內(nèi)容概括為表1所示四個方面。其次，運用布魯姆目標分類法，對每一條考查內(nèi)容進行目標定位。描述、識別、重述等關(guān)鍵詞不僅是后續(xù)設計教學活動的依據(jù)，也是評價學生復習目標是否達成的重要依據(jù)。最后，設計基礎性考點的呈現(xiàn)方式和選取合適的學習方式（表1）。

2.構(gòu)建圖像化考點體系

教師重構(gòu)復習課時要區(qū)分與新授課的學情差異。由于在復習課中，學生已具備一定的知識儲備，教師設計的復習課往往課堂容量大，考點多而雜亂，課堂節(jié)奏快。這就導致部分復習課存在考點呈現(xiàn)方式零散、考點中圖文結(jié)合不夠緊密等問題，導致學生聽起來索然寡味，已經(jīng)掌握的考點不想聽，而且難以發(fā)現(xiàn)知識漏洞，即使發(fā)現(xiàn)了，也缺少自主學習的時間和必要的引導。

思維導圖可以將各考點用互相隸屬和相互關(guān)聯(lián)的層級形象直觀表現(xiàn)出來，在考點關(guān)鍵詞與地理圖像之間建立記憶銜接，有利于幫助學生構(gòu)建較為完整的考點體系，有利于學生查找自己存在的不足，有利于將零散的考點與圖像資源緊密結(jié)合，同時凸顯地理學科圖文高度整合的特點。

3.倡導自主闡述與檢測

初中生課堂自我表現(xiàn)欲較強，在意來自老師和同學的積極評價。鑒于學生這一特點和大部分學生對基礎性考點有一定程度了解的現(xiàn)狀，教師可以采用引導學生自主復習的方式，在學生完善或自繪考點思維導圖的基礎上，為學生搭建自主闡述考點和生生互評的平臺，給學生預留自主補短板的時間和展示自我的空間，從而激發(fā)學生復習的主動性和能動性，有效化解課堂容量大和時間緊的矛盾。

在“陸地和海洋”專題復習中，筆者在引導學生復習“七大洲和四大洋”時，繪制圖1所示的考點思維導圖。運用該圖引導學生自主復習，具有以下優(yōu)勢。

其一，考點層級清楚，結(jié)構(gòu)完整，有利于學生查漏補缺，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。如第一層級是陸地和海洋，在陸地層級之下又分為類型和七大洲兩個層級，而七大洲又分為輪廓、面積、洲界、位置等層級，這些不同層級關(guān)系將本節(jié)中的海陸占比、重點概念、大洲大洋等零散考點整合為結(jié)構(gòu)體系。

其二，運用連接線，清晰表達不同考點之間的邏輯關(guān)系。如海洋的類型和陸地的類型既有聯(lián)系又有區(qū)別，在知識結(jié)構(gòu)方面看，兩類概念不同，但是考慮到教學實際情況，又可以在同一幅地圖中呈現(xiàn)。

其三，圖文結(jié)合，將考點落實到地圖上，避免學生死記硬背，更好地培養(yǎng)學生的讀圖能力。如學生在自主復習大洲之間的分界線時，可以點擊思維導圖中插入的教材圖2.7，在地圖上指認所列大洲間的分界線，不僅記住了大洲分界線的名稱，也掌握了這些分界線的空間位置。

其四，學生在自主闡述中展示掌握，在評價反饋中完善自我。如在辨認大洲輪廓時，有幾位學生分享了自己采用的辨認方法，大家通過交流評價，優(yōu)勢互補，互檢復習效果。

二、難點重構(gòu)：為高效復習掃清障礙

1.側(cè)重疑難考點的應用

本文提到的難點是指對于大部分學生較難掌握的考點。教師在設計難點復習時要做好預設，不能局限于對知識層面的簡單復述，而是要對這些難點進行應用層次的目標定位。教師能否有效引導學生運用這類考點解決現(xiàn)實或模擬情境中的問題，是衡量難點復習是否高效的重要標準。

這里說的應用是指對地理概念、地理原理、地理規(guī)律的運用，而且這種應用是相對簡單的直接應用，而不是全面地，通過分析、綜合運用知識來解決復雜的地理問題。

在“陸地和海洋”專題復習中，“七大洲和四大洋”的空間位置關(guān)系是其中的一個難點。教師在設計時，可以將其目標定位在應用層次，將該考點融入探究活動中，并以具體任務來驅(qū)動學生小組合作學習，該難點設計框架如表2所示。

2.設計層次化探究活動

考點的類型不同，呈現(xiàn)方式也存在差異，對于基礎性考點，教師可采用上述的思維導圖方式來呈現(xiàn)，但是對于難度較大的考點，思維導圖不僅不能發(fā)揮其優(yōu)勢，反而容易導致難點復習淺表化。此時，教師需要針對難點創(chuàng)設活動情境，由淺入深設計學生探究活動，在探究活動中列出具體學習任務，讓學生在任務驅(qū)動下完成相應學習活動，突破難點就水到渠成。

3.借助信息技術(shù)求突破

難點探究活動需要學生具有較高的認知水平，靠單打獨斗一般難以完成，而合作學習聚集體智慧，經(jīng)分工協(xié)作，可以更好地破解復習難點。教師在組織學生合作學習時，要遵循先自主后合作的原則，沒有充分的自主學習做基礎，合作學習往往難以落到實處。

由于初中生的空間思維能力較弱，對地理事象的空間分布和時空演變理解不透，往往成為復習難點。教師可以借助信息技術(shù)手段，將二維平面地圖轉(zhuǎn)化為三維立體地圖，將宏觀空間和微觀空間轉(zhuǎn)化為學生更易理解的中觀尺度空間，將靜態(tài)地理圖像轉(zhuǎn)化為動態(tài)影像，將隱性的地理事象用信息技術(shù)顯性表現(xiàn)出來等。

在“陸地和海洋”專題復習中，針對“大洲和大洋空間位置關(guān)系”這一教學難點，筆者以21世紀海上絲綢之路為情境，以亞洲、歐洲、非洲以及周邊海洋為考查點，設計兩個具體任務，引導學生以小組為單位合作探究，并借助Google地球軟件來驗證學生對“冰上絲綢之路”相關(guān)問題的猜想。

任務一：在地球儀上找出圖2中字母A～D表示的海峽或運河，說出它們溝通的海洋，指出哪些是大洲之間的分界線？

任務二：從上海到鹿特丹，航線1與航線3哪條路程更短？從氣候角度分析打造這條“冰上絲綢之路”面臨的困難。

學生在平面地圖上比較航線1和航線3的長度時容易出錯，這是由于地圖投影方式不同而產(chǎn)生的視角誤區(qū)。如果教師此時借助Google地圖軟件中的測量工具，大致測量出航線1和航線3的實際球面距離，從數(shù)據(jù)中很容易發(fā)現(xiàn)航線3的距離短得多，這就為后面提到的打造“冰上絲綢之路”的積極意義做好鋪墊。另外，運用谷歌地球軟件對準北冰洋沿岸某個島嶼不斷調(diào)大比例尺，可以清晰地看到，即使在10月份，島嶼上也已經(jīng)被冰雪覆蓋，從而驗證嚴寒的氣候是打造“冰上絲綢之路”時面臨的巨大挑戰(zhàn)。

三、熱點重構(gòu)：為精準復習提供保障

1.側(cè)重高頻考點的分析

考試熱點是指在各級各類地理考試中出現(xiàn)頻次較高的考點，有些幾乎是每年地理結(jié)業(yè)考試的必考點。復習課的迎考目的性較強，為了提高復習效果，需要教師準確找到考試熱點。教師可以統(tǒng)計所在地區(qū)近十年地理結(jié)業(yè)考試真題，列表分析各考點出現(xiàn)的大致概率，從而為精準復習提供保障。

正因為熱點內(nèi)容經(jīng)?？?，命題教師肯定不會讓歷年試題簡單重復，通常會在命題時注重創(chuàng)設不同的試題情境，側(cè)重考查學生運用這些熱點考點解決情境中的問題。因此，教師在重構(gòu)熱點考點時，可以將教學目標定位在分析、綜合層次。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在“陸地和海洋”專題中，局部海陸分布圖是蘇州地區(qū)近年考查的熱點。但是每年考查的視角不同，選擇的區(qū)域也有差異，并且注重考查學生運用海陸分布圖解決實際問題的能力。因而，可以按表3來設計該專題中的熱點復習。

2.創(chuàng)設情境化仿真試題

考試對地理復習有明顯的導向作用，2020年的初中地理結(jié)業(yè)考試注重考查學生運用知識解決情境問題。因此，地理專題復習課也要重視創(chuàng)設探究活動情境，充分運用熱點素材和鄉(xiāng)土地理資源來設計仿真題的情境，將考試熱點融入情境之中，以具體考題來培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3.引導刻意練習促提升

美國心理學家 K. Anders Ericsson認為，有效進步的關(guān)鍵在于設計一系列小任務讓學習者按順序完成，這些小任務必須是學習者不會做，但又正好可以通過練習掌握的[2]。這就是“刻意練習”理論的主要觀點。

熱點復習強調(diào)知識的綜合、分析、應用，難度相對較大，僅僅靠背誦相關(guān)知識是難以應付此類考點的。為提高復習的針對性和有效性，教師可引導學生練習仿真題。一方面，仿真題是為模仿初中結(jié)業(yè)考試真題而設計的，學生通過做仿真題，可以提前適應考題類型，訓練解題技巧。另一方面，刻意練習仿真題及其變式題，并引導學生展示、評價、完善，取長補短，可借此拓展知識的寬度和深度，增強復習效果。

在“陸地和海洋”專題復習中，筆者設計了圖3所示的探究活動。該探究活動以中國第35次南極科考為情境，從豎版世界地圖這一新視角設計仿真題。第一題重點考查學生在豎版世界地圖中辨認大洲和大洋的空間分布，要求學生熟知大洲和大洋之間的位置關(guān)系。第（2）題綜合考查經(jīng)緯網(wǎng)與海陸分布，訓練學生運用經(jīng)緯網(wǎng)進行空間定位的能力。第（3）題是一道開放性仿真題，要求學生熟知本專題復習目標，并將其與本題圖文資料相結(jié)合，設計出科學新穎的試題。該題旨在培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)新能力，訓練學生的發(fā)散性思維。

四、教學主線重構(gòu)：為融合考點穿針引線

教學主線是在整體解讀教學內(nèi)容的前提下，找出各知識點之間彼此相連、融通共生的關(guān)系，生成完整的意義鏈，是教學活動中各種變量要素相互作用后生成的一條主要線索[3]。復習課的教學主線是有序開展課堂復習活動的根基，它影響各考點的呈現(xiàn)順序和表達形式，體現(xiàn)出課堂復習的重點、課堂教學的靈魂，能促使復習內(nèi)容體系化。復習課教學主線的重構(gòu)要重視情境線與考點線的融合。

1.以情境主線統(tǒng)領教學流程

情境線是引導學生學習的場景線索，它是引導教學活動有序開展的重要媒介，是整合各類考點的有效手段，在教學中起到統(tǒng)領教學流程的作用。教師在創(chuàng)設專題復習課情境線時，需要深入鉆研課程標準和考試說明，深入了解學生生活經(jīng)驗和思維特點，并結(jié)合課程特點，創(chuàng)設科學有趣的教學情境，最大限度激發(fā)學生學習動機，從而切實提高教學效率。

地理學科不僅探究地理事物的空間分布特點，還重視闡述地理事物的空間差異及其聯(lián)系，并揭示地理事物的時空演變規(guī)律[4]。依據(jù)地理課程這一特點，按照時空演變規(guī)律來創(chuàng)設情境線，能夠更好地理清知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，有利于培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。

2.將考點線融入情境線之中

考點線是學科知識的邏輯順序，是夯實地理復習的重要保障。考點線的確定要根據(jù)地理學科的知識結(jié)構(gòu)，依據(jù)中學生的思維特點，并將零散的考點整合到知識主線上，尤其要將各考點融入創(chuàng)設的教學情境之中。

在“陸地和海洋”專題復習中，包括“大洲和大洋”“海陸的變遷”兩節(jié)內(nèi)容，第二節(jié)“海陸的變遷”主要介紹了大陸漂移說和板塊學說。常規(guī)復習往往按照教材編制順序而展開，這會導致學習內(nèi)容割裂，不利于專題知識體系的構(gòu)建，同時也不利于表達地球上海陸分布的時空演變。

筆者按照地球上海洋和陸地時間演變順序來創(chuàng)設本節(jié)課的情境主線，分別設計了 “昨天”的地球、“今天”的地球、“明天”的地球三個學習活動。在不同時期，地球上海洋和陸地的空間分布格局在不斷變化?！白蛱臁钡牡厍蚝ｊ懛植既绾?，可以運用大陸漂移說進行推測;“今天”的地球海陸分布如何，可以閱讀大洲和大洋的分布圖獲知;“明天”的地球海陸分布將會如何變化，可以運用板塊學說進行預測。這樣就將本專題的情境線與考點線進行有效整合，在此基礎上，再將其他考點整合到這條知識主線之下，這不僅使課堂教學思路更清晰、專題知識結(jié)構(gòu)更完整，還能凸顯地理事象的時空演變規(guī)律（圖4）。

“三點一線”重構(gòu)地理復習課的關(guān)鍵是靈活運用 “三點”和“一線”的重構(gòu)策略，充分發(fā)揮它們各自的功能，通過重構(gòu)重點為有效復習奠定基礎，通過重構(gòu)難點為高效復習掃清障礙，通過重構(gòu)熱點為精準復習提供保障，并以情境主線串聯(lián)“三點”，從而切實有效地提高整體復習效果。

參考文獻：

[1] 洛林.W·安德森. 布魯姆教育目標分類學（修訂版）[M].蔣小平，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.

[2] 安德斯·艾利克森.刻意練習[M].王正林，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2016.

[3] 艾義國.地理“四線交融”的教學主線設計策略[J].教學與管理，2017（16）：59-60.

[4] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.