符韻

摘 ? ?要：“商務(wù)英語寫作”作為商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下易存在重學(xué)輕用、學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象，文章依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，從構(gòu)建商務(wù)英語寫作課程教材體系、構(gòu)建商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和構(gòu)建商務(wù)英語寫作產(chǎn)出模式三個(gè)方面，對(duì)“商務(wù)英語寫作”課程翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;商務(wù)英語寫作;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）02-0024-02

一、研究背景及現(xiàn)狀

“商務(wù)英語寫作”是商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。2009年《高等學(xué)校商務(wù)英語本科教學(xué)基本要求》（試行）明確商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)分級(jí)，把寫作能力分為入學(xué)要求、四級(jí)、八級(jí)三個(gè)級(jí)別，主要強(qiáng)調(diào)語法規(guī)范和格式正確兩項(xiàng)，這導(dǎo)致“商務(wù)英語寫作”教學(xué)形成“詞匯語法+商務(wù)格式”模式，而2015年《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，商務(wù)英語專業(yè)以培養(yǎng)高端技能型人才為根本任務(wù)，專業(yè)課程設(shè)置以服從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、突出應(yīng)用性、考慮關(guān)聯(lián)性為原則。因此，寫作教學(xué)應(yīng)把學(xué)生寫作能力與現(xiàn)實(shí)的交際性和商務(wù)性掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)信息資源處理能力和學(xué)生個(gè)性化溝通能力，突出以學(xué)生為中心的課堂形態(tài)。這與翻轉(zhuǎn)課堂 “學(xué)生中心說”的核心理念相契合。

“商務(wù)英語寫作”授課對(duì)象一般為商務(wù)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，針對(duì)課程現(xiàn)狀的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程存在商務(wù)情景操練不足、與商務(wù)職業(yè)脫節(jié)、實(shí)用性不強(qiáng)等問題，出現(xiàn)了“重學(xué)輕用”“學(xué)用脫節(jié)”的現(xiàn)象。而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的外語教育理念，恰巧要解決外語教學(xué)“學(xué)用分離、效率低下”弊端?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”，即POA，是文秋芳教授創(chuàng)建的旨在改進(jìn)中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)效果的外語教學(xué)理論，以加拿大語言學(xué)家斯溫（Swain）的“輸出假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念。本文擬以POA理論體系為指導(dǎo)，依據(jù)“產(chǎn)出活動(dòng)既是驅(qū)動(dòng)手段也是教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)理念，探索“商務(wù)英語寫作”教學(xué)設(shè)計(jì)，以“商務(wù)性”的產(chǎn)出導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)來促進(jìn)課程的有效教學(xué)，提升學(xué)生寫作的商務(wù)性意識(shí)及跨文化商務(wù)性交際能力。

二、理論依據(jù)

二語習(xí)得研究中，美國(guó)語言教育家克拉申（Karshen）

的輸入假說認(rèn)為，理想的輸入是可理解的、既有趣又與學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)的和數(shù)量足夠的輸入[1]。Swain的輸出假說認(rèn)為，輸出對(duì)學(xué)習(xí)的重要性在于輸出推動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言進(jìn)行更深層次的加工，比輸入加工所投入的精力更多[2]。這說明，要激發(fā)語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高語言運(yùn)用的流暢性和準(zhǔn)確性，需要以語言輸出作為檢驗(yàn)手段。

將以輸入輸出理論為基礎(chǔ)的POA運(yùn)用在英語教學(xué)實(shí)踐中的研究，受到廣泛關(guān)注。其中，《現(xiàn)代外語》2017年第3期刊載包括文秋芳教授的《產(chǎn)出導(dǎo)向法的中國(guó)特色》在內(nèi)的6篇專題論文，介紹POA理論體系與實(shí)施方法研究的最新成果。2018年5月12日，第三屆“創(chuàng)新外語教育在中國(guó)”開展以POA為主題的學(xué)術(shù)論壇，文秋芳教授進(jìn)行了主旨發(fā)言，對(duì)POA理論構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行整體介紹，國(guó)內(nèi)外專家與一線教師就POA在理論體系、研究范式與教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行交流。同時(shí)，POA在國(guó)際學(xué)界也引起研究關(guān)注，其中英國(guó)語言學(xué)家羅德·埃利思（Rod Ellis）的論文The Production-Oriented App-

roach：Moving Forward[3]具有一定影響力。

將POA運(yùn)用在商務(wù)英語和英語寫作的研究剛剛起步，學(xué)者張?jiān)魄逡浴吧虅?wù)英語寫作”課程為例，對(duì)商務(wù)英語學(xué)習(xí)者翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)進(jìn)行了實(shí)證研究[4];洪秀婷

（Hung H.T.）的文章Flipping the Classroom for English

Language Learners to Foster Active Learning[5]和羅奇·特拉斯（Roach T.）的文章Student Perceptions Toward Flipped learning：New methods to Increase Interaction and Active Learning in Economics[6]則從翻轉(zhuǎn)課堂效應(yīng)對(duì)英語寫作教學(xué)進(jìn)行了探討。

總體而言，POA作為新穎的教學(xué)理論構(gòu)建，正在引起國(guó)內(nèi)外學(xué)界的關(guān)注，這些探索和研究為“商務(wù)英語寫作”教學(xué)的進(jìn)一步研究奠定了良好的基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在一些可進(jìn)一步研究的地方：一是教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不足，設(shè)計(jì)依據(jù)來源不定;二是研究對(duì)象范圍廣，分析結(jié)果難具典型性;三是課堂實(shí)踐和課前預(yù)習(xí)的結(jié)合度不緊。針對(duì)課前預(yù)習(xí)，包括教材的選擇、預(yù)習(xí)材料設(shè)計(jì)及配置的相關(guān)研究較為缺乏。

本文將POA引入“商務(wù)英語寫作”翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)置有針對(duì)性的課前材料，構(gòu)建合理的翻轉(zhuǎn)比例和符合情景的產(chǎn)出任務(wù)目標(biāo)，并從驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)開展實(shí)踐探索。

三、實(shí)踐方案

（一）構(gòu)建符合應(yīng)用型人才目標(biāo)的

“商務(wù)英語寫作”實(shí)驗(yàn)教材體系

“商務(wù)英語寫作”教材應(yīng)本著培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、外向型商務(wù)人才的宗旨，為達(dá)到課程通過訓(xùn)練學(xué)生用英語有效組織商務(wù)信息，能夠進(jìn)行結(jié)構(gòu)清晰、符合規(guī)范的商務(wù)文本寫作，熟悉商務(wù)寫作中的禮儀，建立有效的商務(wù)溝通的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。因此，對(duì)現(xiàn)有的“商務(wù)英語寫作”教材進(jìn)行整編符合課程改革需求。整編的教材應(yīng)融合國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)和英語語言技能、寫作技能于一體，可成為教學(xué)的有力補(bǔ)充。

項(xiàng)目以王立非總主編，劉怡、丁言仁主編的《商務(wù)英語寫作教程》（2016），結(jié)合楊伶俐主編的《商務(wù)英語寫作教程》為項(xiàng)目研究教材，二者共同作為項(xiàng)目“重組”教材基礎(chǔ)。重組后的實(shí)驗(yàn)教材包括五個(gè)章節(jié)內(nèi)容：商務(wù)英語寫作概述、商務(wù)書信寫作、商務(wù)宣傳文書寫作、商務(wù)調(diào)查和商務(wù)陳述。通過模塊重組，投給學(xué)生使用，在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證重組的合理性，突出考查重組后教材的商務(wù)有效關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用性。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為中心，結(jié)合課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生課前自主選擇研究題目進(jìn)行淺層知識(shí)積累，在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行問題解答和深層學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“問卷及商務(wù)報(bào)告寫作”章節(jié)為例，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排之間的差異，對(duì)比情況如下。

從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)遵循“先講授后解決問題”的模式，即沿著“概念認(rèn)知—技巧分析—寫作實(shí)踐”的路徑。翻轉(zhuǎn)課堂則在課前完成了概念認(rèn)知和案例分析的部分，課堂環(huán)節(jié)則集中解決問題、反饋交流，最大程度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）構(gòu)建以產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型產(chǎn)出設(shè)計(jì)

POA由“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”組成的若干個(gè)循環(huán)鏈構(gòu)成整個(gè)教學(xué)流程[7]。首先，課前教師發(fā)布產(chǎn)出主題任務(wù)，學(xué)生以小組為單位認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，并自主進(jìn)行分工協(xié)調(diào)，做好課堂導(dǎo)讀活動(dòng)準(zhǔn)備。通過合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)任務(wù)主題的相關(guān)背景形成初步理解，為下一階段任務(wù)的展開提供自主積極和目標(biāo)明確的知識(shí)輸入儲(chǔ)備。

其二，課堂產(chǎn)出任務(wù)展示，包括提取、處理、分析和反饋信息等部分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合技能，實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)用性輸出?！吧虅?wù)英語寫作”課程的產(chǎn)出任務(wù)按照產(chǎn)出形式主要分寫（報(bào)告）和說（課堂導(dǎo)讀+成果匯報(bào)）兩類。以廣告文案章節(jié)為例，產(chǎn)出任務(wù)和輸出后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如下表所示。

其三，輸出后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：在展示過程中，學(xué)生能對(duì)自己的整個(gè)展出設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和修正，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后，可提出建議，進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo);同時(shí)，小組之間在對(duì)比展示過程中，通過相互問答的方式，實(shí)現(xiàn)交互式輸入輸出。師生之間以合作者和參與者的身份深入到展示小組活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)從小組輸出到全班輸出的過程。

四、結(jié)論

通過以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為驅(qū)動(dòng)，以翻轉(zhuǎn)課堂模式引導(dǎo)的“商務(wù)英語寫作”課程教學(xué)實(shí)踐，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：首先，通過“重組模塊”的內(nèi)容配搭、商務(wù)應(yīng)用性全方位組構(gòu)，形成更適合以學(xué)生為中心的“商務(wù)英語寫作”教材。其次，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)比例設(shè)置。把握好教材、課堂與商務(wù)文化、跨文化交際功能之間的融合關(guān)系，避免“重學(xué)輕用”的情況出現(xiàn)。最后，通過驅(qū)動(dòng)輸入、有效產(chǎn)出、發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)修正并進(jìn)一步促進(jìn)輸入、有效產(chǎn)出的循環(huán)過程，提高了輸出質(zhì)量的同時(shí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化，有助其將語言輸入轉(zhuǎn)化為語言習(xí)得。

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