崔麗梅

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文，閱讀教學(xué)，主問題設(shè)計(jì)

“主問題”由余映潮老師首次提出，提倡教師一堂課設(shè)計(jì)幾個(gè)主要問題或話題引發(fā)學(xué)生深入思考。但是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師設(shè)置的主問題是從教材出發(fā)，忽略學(xué)情，要么淺顯粗糙，一望便知;要么枯燥無(wú)味，缺乏新意?；趯W(xué)情的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)利于消除現(xiàn)實(shí)弊端，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的問題發(fā)現(xiàn)者和解決者，由靜態(tài)聽到動(dòng)態(tài)學(xué);利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，變教師把控、碎問碎答的課堂為學(xué)情引領(lǐng)、充分活動(dòng)的課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

基于學(xué)情的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)，就是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中從學(xué)生的自身情況和需求（如學(xué)生的感受、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等）出發(fā)，設(shè)計(jì)主要問題或話題，引發(fā)整體活動(dòng)和深入思考，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題設(shè)計(jì)?；趯W(xué)情提出的主問題是課堂活動(dòng)的抓手，是學(xué)習(xí)任務(wù)的核心，以高質(zhì)量的提問激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生激活思維，走向深度閱讀。

2019年6月23日中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出：“堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，教師課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課上要講清重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究?！痹捳Z(yǔ)雖短，卻為我們指明了方向。在日常教學(xué)中，我們可以采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式的策略設(shè)計(jì)好主問題，優(yōu)化教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)走向深入、高效。

一、啟發(fā)式策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！眴l(fā)式策略，就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并順勢(shì)提出主問題。這一策略還可以細(xì)分為如下幾種：

1. 引導(dǎo)式問題設(shè)計(jì)策略

引導(dǎo)式問題設(shè)計(jì)策略，即教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特色，引發(fā)興趣，順勢(shì)提出主問題。如執(zhí)教《葉圣陶》，教師讓學(xué)生朗讀第四段，發(fā)現(xiàn)文中表達(dá)方式的特點(diǎn)有敘述、議論，順勢(shì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘議結(jié)合這種寫作手法，然后才拋出主問題“請(qǐng)你從文章中舉例談?wù)剶⒆h結(jié)合的寫法”。教師沒有直接提出主問題，而是引領(lǐng)學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的思考順勢(shì)提出主問題，水到渠成。

2. 選擇性問題設(shè)計(jì)策略

選擇性問題設(shè)計(jì)策略，即提出的主問題包括多個(gè)子問題或話題，學(xué)生根據(jù)自己的情況自由選擇，在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》建議“多設(shè)置可供學(xué)生選擇的題目”，初中語(yǔ)文教學(xué)也可以借鑒，以保證選擇性問題設(shè)計(jì)策略避免膚淺的“廣度”，追求精致的“深度”。如執(zhí)教《黃河頌》，與其讓學(xué)生“欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言”，泛泛而談，不如讓學(xué)生從精致的意象、壯美的意境、巧妙的修辭、凝練的用字等多個(gè)方面任意選擇一個(gè)，深入思考。借助多元化的選擇，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。

3. 話題式問題設(shè)計(jì)策略

話題式問題設(shè)計(jì)策略，即設(shè)計(jì)的主話題利于學(xué)生多角度理解文本，提升閱讀能力。如執(zhí)教《未選擇的路》，學(xué)生自由朗讀詩(shī)文后，教師提出“從這首詩(shī)中，你看到了一幅怎樣的畫面”或“大家對(duì)于未選擇的路有沒有新的認(rèn)識(shí)和見解”，“選擇自己最喜歡的一節(jié)或多節(jié)，進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)”等主問題。對(duì)于這樣的話題，學(xué)生可以發(fā)散思維，各抒己見。

二、互動(dòng)式策略

運(yùn)用互動(dòng)式策略，提出主問題的可以是教師，也可以是學(xué)生。主問題或沒有固定答案，師生雙方可以針對(duì)不同觀點(diǎn)碰撞交流，或緊扣學(xué)生困惑疑問處形成認(rèn)知沖突，充分激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和積極性。

1. 評(píng)論式問題設(shè)計(jì)策略

評(píng)論式問題設(shè)計(jì)策略，即讓學(xué)生針對(duì)主問題展開討論，發(fā)表見解，既深入學(xué)習(xí)文本，又鍛煉思辨思維。如執(zhí)教《陋室銘》，教師設(shè)計(jì)“此室陋還是不陋”的主問題引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，有的學(xué)生從“苔痕上階綠”看出此室的簡(jiǎn)陋;有的學(xué)生則從“談笑有鴻儒”看出此室主人精神上的富有……不一而足，學(xué)生在爭(zhēng)論中達(dá)到“理解文意，挖掘主旨”的目標(biāo)。

2. 生成式問題設(shè)計(jì)策略

生成式問題設(shè)計(jì)策略，即由學(xué)生的質(zhì)疑和疑問出發(fā)，師生碰撞而隨時(shí)生成主問題。如執(zhí)教《聞一多先生的說和做》時(shí)，有學(xué)生提出疑問：課文最后說聞一多是“熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人”，可是文中并沒有具體寫到。教師則順勢(shì)提出主問題：文中有沒有寫聞一多作為詩(shī)人的一面？學(xué)生通過細(xì)讀文本，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)“漂白了四壁”出自聞一多《靜夜》，“秩序不在我的能力之內(nèi)”選自《聞一多先生的書桌》……文中大量引用聞一多的詩(shī)文，這證明聞一多先生不僅是優(yōu)秀的詩(shī)人，更是用生命成就詩(shī)篇的戰(zhàn)士。抓住課堂疑問的瞬間設(shè)計(jì)主問題，將學(xué)生引向思考深處。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”生成式問題設(shè)計(jì)策略的實(shí)施，需要教師在課堂上營(yíng)造民主自由氛圍，正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生提問的積極性，成就課堂上“不可預(yù)約的精彩”。

3. 矛盾式問題設(shè)計(jì)策略

矛盾式問題設(shè)計(jì)策略，即抓住文本矛盾點(diǎn)或?qū)W生疑惑處設(shè)計(jì)主問題，甚至在無(wú)疑處設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考和求知的欲望，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：“《天上的街市》詩(shī)中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女有很大不同，作者為什么這樣寫？”“從文章題目《登勃朗峰》看，本文是一篇寫景的游記，作者為什么還要用很大的篇幅寫下山時(shí)遇見的奇人奇事呢？”抓住這些矛盾點(diǎn)，吊足學(xué)生的胃口，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、探究式策略

探究式策略，就是借助生活或文本情境創(chuàng)設(shè)主問題，或者變讀為寫、畫、演等方式提出主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，積極探究思考。

1. 情境式問題設(shè)計(jì)策略

情境式問題設(shè)計(jì)策略，即通過創(chuàng)設(shè)情境提出主問題，讓學(xué)生在具體、特定的情境中展開學(xué)習(xí)。如教學(xué)《蘇州園林》，讓學(xué)生思考如果自己是導(dǎo)游應(yīng)該怎樣講解;教學(xué)《清明上河圖》，讓學(xué)生思考如果自己是專家應(yīng)該如何評(píng)鑒畫卷。通過創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生想象自己身在其中，比直接提出“說出說明對(duì)象的特點(diǎn)”要好得多。教師要聯(lián)系真實(shí)的生活創(chuàng)設(shè)情境，聚焦主問題。

2. 聯(lián)讀式問題設(shè)計(jì)策略

聯(lián)讀式問題設(shè)計(jì)策略適合群文閱讀，即在多篇文章閱讀中設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。如學(xué)習(xí)《誡子書》，聯(lián)讀諸葛亮的《誡外甥書》，與其枯燥地問“兩篇文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)在哪里”，不如設(shè)計(jì)充滿趣味性的主問題：“如果從這兩篇文章中選擇一句寫成條幅掛在中堂，你會(huì)選擇哪一句？”巧妙落實(shí)課標(biāo)中所說的“注重積累、感悟和運(yùn)用”。聯(lián)讀式問題設(shè)計(jì)策略還可以細(xì)分為印證式、比較式、沖突式、聯(lián)背式、補(bǔ)充式、借鑒式、學(xué)用式等多種。

3. 轉(zhuǎn)化式問題設(shè)計(jì)策略

轉(zhuǎn)化式問題設(shè)計(jì)策略，即設(shè)計(jì)將讀轉(zhuǎn)化為寫、畫等方式的主問題，通過這些方式落實(shí)閱讀要求，引領(lǐng)學(xué)生汲取課文精華。如學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，讓學(xué)生為課文配插圖;閱讀《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，讓學(xué)生撰寫200 字左右的“物候”知識(shí)簡(jiǎn)介;讀完《傅雷家書》，讓學(xué)生寫一段關(guān)于這本書的推介詞……

4. 創(chuàng)編式問題設(shè)計(jì)策略

創(chuàng)編式問題設(shè)計(jì)策略，即通過設(shè)計(jì)主問題，打通不同文體，換種方式閱讀文本。如把《散步》改編為“家庭情景劇”，請(qǐng)學(xué)生演讀完后為劇本命名;把《孫權(quán)勸學(xué)》改編成劇本，讓學(xué)生添加孫權(quán)、呂蒙等人的舞臺(tái)提示，想象他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情。再如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編一首詩(shī)歌，舉辦朗誦會(huì)等;學(xué)習(xí)《最后一課》，讓學(xué)生學(xué)用句式，開展創(chuàng)意演講。學(xué)生在各種各樣的創(chuàng)編中加深了對(duì)文本的理解。換一種方式讀文本，可以把靜態(tài)閱讀變成動(dòng)態(tài)理解，富有情趣。

運(yùn)用上述策略設(shè)計(jì)主問題時(shí)，須要注意以下三個(gè)方面。

第一，變換角度，陌生新奇。教師通過對(duì)課文深入細(xì)致的研讀，在新的視角和層面上提出主問題，以超越學(xué)生的淺層理解，滿足學(xué)生趨新好奇的心理需求，促使學(xué)生深入文本，認(rèn)真探究。當(dāng)然，“陌生化”設(shè)置并不是要教師提出晦澀不明的問題為難學(xué)生，而是變換提問角度。

第二，層層遞進(jìn)，逐步深入。課堂上設(shè)計(jì)的這些問題要由淺入深，形成梯度，層層鋪墊。如執(zhí)教《一滴水經(jīng)過麗江》，教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)主問題是“跟隨水的游蹤畫出路線圖”，第二個(gè)主問題是“假如你身在其中，你最喜歡哪里的美景”，第三個(gè)主問題是“假如你是一滴水經(jīng)過自己的家鄉(xiāng)或校園，仿照本文寫一段文字”。三個(gè)主問題的順序不可調(diào)換，第一個(gè)是整體感知，第二個(gè)是重點(diǎn)品味語(yǔ)言，第三個(gè)是讀寫結(jié)合，難度不斷增大。

第三，巧設(shè)支架，綜合運(yùn)用。教師在提問有難度的主問題時(shí)可以為學(xué)生提供一個(gè)問題“支架”，并借助于“支架”助推學(xué)生深入理解文本。如常用的“……字/句，寫出了，表達(dá)了”分析句式，降低學(xué)習(xí)難度，規(guī)范學(xué)生表達(dá)。

基于學(xué)情的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)，用貼近學(xué)情的“主問題”開展教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，消除了語(yǔ)文教學(xué)中存在的碎問雜答的弊端，從而引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)，走向高效閱讀。