韋芳 李鵬

摘要：微課是在計算機技術(shù)發(fā)展背景下產(chǎn)生的新型教學方式，能通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學工作，能促進教學工作更加便利。在微課不斷發(fā)展過程中，能逐漸實現(xiàn)其交互性、個性化等特征，引導學生積極利用課余時間，進行知識的學習。Photoshop教學工作是中職院校重點教學內(nèi)容之一，教師為實現(xiàn)對該教學工作的優(yōu)化，應(yīng)使用合理的教學方式，積極利用微課環(huán)境，進行教學?；诖耍恼绿骄吭谖⒄n背景下，Photoshop課程的教學策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);微課;Photoshop課程;教學策略

Photoshop課程是中職計算機課程中的重要內(nèi)容。教師在教學過程中扮演引導者的角色，積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學生制作微課課件，讓學生在觀看課件的過程中，接受教師的引導，實現(xiàn)教學與聯(lián)系同步進行的教學方式，對學生學習成績提升以及實踐能力增強起到關(guān)鍵性的作用。在網(wǎng)絡(luò)微課發(fā)展的背景下，Photoshop課程教學活動也提出了新的要求，教師應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，積極開展符合學生特征以及社會發(fā)展背景的教學方式。

一、制定完善的教學目標

在微課背景下，Photoshop課程教學目標的制定也應(yīng)充分考慮學生專業(yè)的特點以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展情況。從學生專業(yè)特點方面來看，中職學生的專業(yè)特征是注重實踐性，同時教師還應(yīng)同時考慮學生的設(shè)計需求以及人才市場對于中職學生的需要[1]。因此，教師在對學生進行Photoshop課程教學的過程中，還應(yīng)提升教學內(nèi)容的專業(yè)性，讓學生更加扎實的掌握專業(yè)知識，提升教育后人才的專業(yè)性，滿足社會對于中職人才的需求。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來看，教師應(yīng)充分考慮當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，根據(jù)學生的認知情況，尋找適合學生的教學方式，促使教學環(huán)境更加符合學生的學習特征，讓學生適應(yīng)教學內(nèi)容。除此之外，在學習Photoshop這一軟件的時候，教師應(yīng)綜合考慮教學內(nèi)容的專業(yè)性。例如：教師在教授學生《摳圖》的時候，需要先了解教學的重點難點，摳圖的方式較多，如通道摳圖、套索摳圖等，教師根據(jù)實際需要，讓學生重點掌握最實用的摳圖方式，引導學生進行魔棒、畫筆等工具的使用，并告知學生在不同的摳圖需要下，應(yīng)使用哪一種摳圖方式。

二、組織宏觀與微觀教學內(nèi)容

Photoshop教學內(nèi)容包括宏觀教學內(nèi)容與微觀教學內(nèi)容兩種。對于宏觀教學內(nèi)容，教師能將影樓、廣告公司、印刷室等工作環(huán)境下產(chǎn)生的工作任務(wù)作為教學的模板，通過模擬實際工作環(huán)境的方式，對學生進行知識教育。教師在這一教學方式下，能通過模擬不同任務(wù)的需求，對教學內(nèi)容進行規(guī)劃，引導學生完成典型的工作任務(wù)，并根據(jù)教學特征，為學生制作情景。學生在這一教學過程中，不僅能提升其知識掌握能力，更能提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，對學生綜合能力的提升有積極的推進意義。對于微觀教學內(nèi)容，教師應(yīng)注重對學生發(fā)布的每一個教學任務(wù)，注重學生課程的訓練情況，明確教學目標，突出教學重點[2]。在實際Photoshop教學工作開展的過程中，教師應(yīng)從學生的實際需求出發(fā)，結(jié)合學生的學習規(guī)律，對學生進行情景設(shè)置，讓學生在案例中運用所學知識，實現(xiàn)設(shè)計工作，進而提升學生的創(chuàng)造力。

三、注重教師引導

教師是教學工作開展的重要引導力量，在教學工作中扮演著重要的角色[3]。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教學資源以及教學資料更加豐富，對教師的要求逐漸提升。教師在這一過程中，應(yīng)以較為溫和的態(tài)度與學生進行溝通，拉近師生距離，發(fā)揮教師在教學過程中的引導力量，促使學生主動參與教學工作，并合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。在這一過程中，學生能與同學互相合作，發(fā)揮自身的長處，完成教學環(huán)節(jié)中教師布置的一個又一個任務(wù)。例如：教師能關(guān)注優(yōu)秀公眾號，利用其不定時推送的Photoshop小技巧，將其融入到教學活動中，不僅讓學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，更能提升學生知識運用的靈活性。

四、因材施教

教師使用不同的方式對學生開展教學活動，對學生產(chǎn)生的影響也是不同的。不同學生的學習能力以及知識接受能力等也是不同的。因此，教師在開展Photoshop教學工作的過程患者，也應(yīng)該遵循因材施教的原則。教師在開展教學活動時，應(yīng)主要進行教學方法的講解，并將教學案例作為輔助，引導學生綜合使用教學方式。針對不同學習進度的學生，教師應(yīng)對其使用不同的教學案例。例如：對于基礎(chǔ)知識薄弱的學生，教師應(yīng)重點使用基礎(chǔ)理念較強的案例，讓學生在實踐的過程中提升其基礎(chǔ)知識掌握能力。對于基礎(chǔ)知識掌握較為扎實的學生，教師能為其提供創(chuàng)造性較強的案例。學生通過這些案例提升自身的Photoshop能力以及實踐水平，對于學生今后參與工作情況有積極的影響意義。

結(jié)論：

綜上所述，中職院校學生在學習過程中，教師應(yīng)注重對學生綜合素質(zhì)的影響。在微課技術(shù)不斷發(fā)展的社會背景下，社會對于學生的要求不斷增加。學生不僅需要在課堂中進行知識的學習，更要在日常生活中進行知識的積累。因此，教師應(yīng)積極利用微課社會背景，對Photoshop教學方式進行轉(zhuǎn)變，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，更加合理的教學策略。

參考文獻：

[1]鄭建飛. "三學三評"教學模式在中職教學中的探討——以Photoshop為例[J]. 計算機與網(wǎng)絡(luò)，2021，47（6）：43-44.

[2]陳永佳. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“Photoshop”軟件教學模式構(gòu)建研究[J]. 無線互聯(lián)科技，2021，18（15）：138-139.

[3]王春亭. 如何將中職Photoshop設(shè)計課程游戲化教學設(shè)計應(yīng)用于烹飪專業(yè)教學中[J]. 中國新通信，2021，23（6）：239-240.