【摘 要】本文論述以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的中職語文教學(xué)方式改革，提出注重活動模塊的設(shè)計，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力;運用“四步一體”教學(xué)方式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);提高師生互動有效性，形成師生學(xué)習(xí)共同體;從職業(yè)層面進行教學(xué)評價，促進學(xué)生綜合發(fā)展等教學(xué)方法，以期提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職語文 職業(yè)素養(yǎng) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0046-02

語文課程作為中職學(xué)校教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，加強對其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將會對學(xué)生的未來發(fā)展起到重要作用。同時，語文學(xué)科知識能夠促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、文化品質(zhì)的提升，增強學(xué)生的人際交流能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會?？梢姡新氄Z文教學(xué)需要根據(jù)中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力入手，以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，從而為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

一、注重活動模塊的設(shè)計，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力

為了提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，中職語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)體系，通過細(xì)化語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，重新梳理、整合、重組語文教學(xué)內(nèi)容，利用綜合實踐教學(xué)方式，改變固有的教學(xué)形式。這就需要中職語文教師合理運用豐富的教學(xué)資源，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，優(yōu)化教材，注重語文教材與專業(yè)實踐活動的相互融合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，中職語文教師將語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為多個模塊內(nèi)容，如“名著欣賞”“書法和書寫練習(xí)”“經(jīng)典詩詞朗讀”“口語交際運用”“運用與寫作”“影視鑒賞”等。

例如，中職語文教師在“名著欣賞”模塊中，以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，將語文教材文本內(nèi)容依照職業(yè)素養(yǎng)主題進行整合優(yōu)化，形成“真情永駐”“思考探究”“人生感悟”“舊學(xué)新知”“社會生活”等多個模塊內(nèi)容。其中，“真情永駐”主要圍繞親情、友情的素養(yǎng)主題，并為學(xué)生擴展相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容，如《我的母親》《我的叔叔于勒》《歐也妮·葛朗臺》等，實現(xiàn)語文教學(xué)的擴展與衍生，讓學(xué)生圍繞“使我深深感動的……”話題，參與到實踐活動中。教師運用信息技術(shù)手段，收集與其主題模塊相符合的素材，通過情景劇表現(xiàn)、圖片展示等方式，讓學(xué)生從不同層面進一步感受與了解課文內(nèi)容，體會親情、友情的深刻含義，幫助學(xué)生樹立愛的觀念，提高學(xué)生的語言表達能力。

又如，中職語文教師在“運用與寫作”模塊中，以職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)，將招聘說明、求職信、轉(zhuǎn)正申請書、實踐調(diào)查報告等多項應(yīng)用文的寫作知識，根據(jù)求職、入職、試用、轉(zhuǎn)正、上崗、升職等順序進行合理劃分，從而形成多個教學(xué)活動模塊，如“職場邊緣者”“職場新鮮者”“職場橡皮者”“職場清醒者”等，教師圍繞不同模塊內(nèi)容，組織學(xué)生參與到模擬招聘、設(shè)立虛擬企業(yè)、模擬實際辦公情境等活動當(dāng)中，從而讓學(xué)生在寫作練習(xí)中不斷強化寫作意識、提高寫作水平和職業(yè)認(rèn)知能力。

二、運用“四步一體”教學(xué)方式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

語文教學(xué)過程中表現(xiàn)出一些問題。譬如，部分教師為了開展活動而開展活動，使教學(xué)與文本相互脫節(jié);少數(shù)教師過分重視語文的育人功能，而使教學(xué)脫離了語文教學(xué)的本質(zhì);部分教師過分看重信息化教學(xué)手段，而使教學(xué)失去了原本的語言魅力。為了提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)該確保語文活動井然有序，充滿趣味性，避免活動陷入“泛語文”“教課文”的誤區(qū)。教師應(yīng)運用“四步一體”教學(xué)方式，即每個教學(xué)活動主題都堅持以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過“設(shè)計活動任務(wù)→指導(dǎo)活動項目→展示活動目標(biāo)→反思活動過程”的四步環(huán)節(jié)，且在每個環(huán)節(jié)中設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)策略，使教學(xué)實踐活動順利開展。只有這樣，才能讓學(xué)生在實踐參與中不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)中職語文教學(xué)改革的目標(biāo)。

在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過運用“四步一體”教學(xué)方式，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)語文實踐活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實踐中自覺接觸語文、感悟語文、內(nèi)化語文，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文活動類型具有多樣性，教師可以從當(dāng)前中職語文教材入手，選用《孫權(quán)敖納言》《向芨芨草道歉》等故事性較為顯著的課文內(nèi)容，運用課文劇教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到實踐活動之中;選用《土地的顏色》《家鄉(xiāng)日落》等地方性明顯的課文，引導(dǎo)學(xué)生展開實踐調(diào)查活動;選用《昨天和今天》《我為何而生》等議論性較強的課文，組織學(xué)生參與到辯論活動之中;選用演講詞、廣告詞、求職信等寫作內(nèi)容，讓學(xué)生參與到真實情境活動當(dāng)中，使其體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，更加喜愛語文學(xué)科，為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

為了提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)將真實情境活動引入教學(xué)當(dāng)中。例如為法律專業(yè)的學(xué)生講授課外閱讀內(nèi)容《祝?！芬徽n時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“是誰謀害了祥林嫂”的教學(xué)主題，通過模擬法庭審判的方式，開展一場辯論賽，激發(fā)學(xué)生的活動參與熱情。學(xué)生分別飾演“原告”“被告”“陪審員”等不同角色，教師扮演“法官”的角色并和學(xué)生積極互動交流，展現(xiàn)學(xué)生的主體作用。實踐活動不但能考察學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度，還能鍛煉學(xué)生的語言組織能力與表達能力。最為重要的是，教師能夠圍繞“祥林嫂的死亡原因”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，加深學(xué)生對文章內(nèi)在含義的了解，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、提高師生互動有效性，形成師生學(xué)習(xí)共同體

在中職語文教學(xué)中，教師需要以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重師生互動有效性的提高，從而形成師生學(xué)習(xí)共同體，給予每名學(xué)生更多的理解與關(guān)愛，讓學(xué)生與教師相互合作，使學(xué)生在探究中不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高社會適應(yīng)性和職業(yè)能力。這就要求中職語文教師在活動任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)，從學(xué)生的興趣愛好入手，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，讓學(xué)生在趣味情境的帶動下，積極參與到實踐活動之中，形成濃厚的求知興趣。

例如，在講解《昨天和今天》這一課時，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)活動任務(wù)，即“運用對比的方式，說一說今天與昨天的變化”等，激發(fā)學(xué)生的表達欲望;在活動指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師以“平等交流官”的身份融入其中，進行適當(dāng)點撥、啟迪，使學(xué)生的思維更加發(fā)散，增強學(xué)生的語言表達能力和組織能力;在展示活動成果環(huán)節(jié)，教師不斷發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進作用，讓學(xué)生以小組為單位，共同探討“你知道關(guān)于今天和昨天的詩句嗎？”，比一比、看一看哪個小組想到的最多。最終，在小組成員的積極努力下，學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在加深對課文內(nèi)容理解的同時，他們有了更深的感悟。

四、從職業(yè)層面進行教學(xué)評價，促進學(xué)生綜合發(fā)展

在中職語文課程改革創(chuàng)新中，教師應(yīng)該以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，運用“發(fā)展導(dǎo)向、職業(yè)視角、情景交融”的方式進行教學(xué)評價。例如，利用“評價市場”與“賽評一體”的評價方式，展現(xiàn)出教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其中，“評價市場”就是教師根據(jù)教材課本，從聽、說、讀、寫的能力入手，將其設(shè)計成多元化的評價題目，例如識記類型、表達類型、生活類型、應(yīng)用類型等，并將相應(yīng)的分?jǐn)?shù)設(shè)計好，如同市場一般，把“商品”直接放在“貨架”上，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身對知識的掌握程度，自由選取相應(yīng)的考試內(nèi)容，接受教師的考驗。此種方式能使學(xué)生意識到自身存在的不足，也能讓教師根據(jù)學(xué)生的選擇了解學(xué)生的特點，以此優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展。而“賽評一體”就是將學(xué)科知識和技能設(shè)計相互融合的競賽項目，譬如“職業(yè)語言互動”“信息技術(shù)應(yīng)用文寫作”“書法競賽”等活動均納入技能評價當(dāng)中，通過全員競賽參與選拔，將競賽成績與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相互融合，引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)自然而然得到提升。

例如，中職語文教師在教學(xué)評價中，運用活動任務(wù)評價模式，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，并合理導(dǎo)入企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在評價實踐中了解職場，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?；顒尤蝿?wù)評價也就是學(xué)生將問題、項目、任務(wù)、活動作為核心，進行互動評價的過程。又如，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“招聘現(xiàn)場”的活動情境，讓學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)收集與本專業(yè)相一致的招聘信息，并對這些信息加以分類，同時制作聘書和求職信，要求每個小組進行應(yīng)聘書的講解，經(jīng)學(xué)生自評、小組互評、教師點評的方式，選出符合標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)聘書與求職信，并將其以電子郵件的方式發(fā)送給企業(yè)。教師在任務(wù)評價環(huán)節(jié)，對每名學(xué)生的信息收集能力、交流能力、應(yīng)變能力等進行評價，從而增強教學(xué)評價效果，實現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

除此之外，中職語文教師在評價“運用與寫作”教學(xué)內(nèi)容時，可將評價內(nèi)容劃分為兩個方面，一方面為開卷考試，另一方面為教師與學(xué)生互動評價。學(xué)生結(jié)合教師所提供的寫作素材，在要求的時間內(nèi)開展實踐，完成相應(yīng)的短文寫作;隨后，教師讓學(xué)生以小組為單位，展開教師與學(xué)生的互動評價。如在“閱覽評價”時，教師對學(xué)生的試卷完成情況進行審閱，且結(jié)合教師的評分標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生參與到小組討論之中，以便評選出每個小組中最好的作品，對學(xué)生的評價能力、合作能力進行鍛煉與強化;在“口頭評價”時，教師要求學(xué)生說明評價的理由，鍛煉學(xué)生的口語表達能力，當(dāng)每名學(xué)生評價完畢后，教師可對學(xué)生的評價情況進行評價。教師通過對這種評價方式的有效運用，增強學(xué)生的評價能力和人際交往能力，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在中職教育改革背景下，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是目前中職語文教學(xué)的主要目標(biāo)。這需要教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)觀念等進行創(chuàng)新優(yōu)化，通過對語文教學(xué)活動的探究與分析形成新穎的教學(xué)內(nèi)容，運用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，使其成為社會所需的優(yōu)秀人才。

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注：本文系2020年度柳州市職業(yè)教育一般課題“教育改革背景下中職語文教學(xué)中滲透思政教育的實踐研究”（編號：LZZJS2020C067）研究成果。

【作者簡介】黃曉萍（1979— ），女，漢族，廣西柳城人，講師，現(xiàn)就職于柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要研究方向為中職語文教學(xué)及班主任工作。

（責(zé)編 唐玉萍）