謝曉燕

幼小銜接指的是幼兒教育和小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。幼兒在剛進(jìn)入小學(xué)之后，會(huì)有些不適應(yīng)，有的幼兒甚至?xí)兴钟|。教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)銜接重要性的觀念，做好幼小銜接工作，幫助幼兒邁好關(guān)鍵的一步。

對(duì)于幼兒園和小學(xué)來(lái)說(shuō)，做好幼小銜接工作不僅能在社會(huì)公眾面前樹(shù)立優(yōu)良的形象，還能夠有效達(dá)到教育部門的要求，使教育事業(yè)健康發(fā)展。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是幼兒教師還是小學(xué)教師都應(yīng)充分保障幼小銜接工作的科學(xué)性，這是教師不可推卸的責(zé)任。在這一過(guò)程中，教師能逐漸累積到豐富的經(jīng)驗(yàn)，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，確保幼小銜接的有效性，能夠讓幼兒跟上小學(xué)教師的進(jìn)度，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高環(huán)境適應(yīng)能力，從而順利過(guò)渡到小學(xué)。另外，幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)截然不同的環(huán)境。幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，會(huì)有些許的緊張，而科學(xué)的幼小銜接可指引幼兒以健康的心理面對(duì)問(wèn)題，并快速適應(yīng)新的生活。

（一）幼兒教師幼小銜接教育理念的片面性

部分幼兒教師雖然在國(guó)家的號(hào)召下認(rèn)識(shí)到了幼小銜接工作的重要性，但深受以往教學(xué)觀念的影響，在具體工作中過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)方面的銜接，經(jīng)常講解在小學(xué)階段中的知識(shí)，未對(duì)幼兒進(jìn)行生活環(huán)境和人際交往等方面的銜接教育，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，容易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。

（二）小學(xué)教師幼小銜接教育理念的片面性

部分小學(xué)教師對(duì)幼小銜接的理解過(guò)于片面，將幼小銜接當(dāng)作知識(shí)教學(xué)，只考察幼兒的運(yùn)算、認(rèn)字等能力，只關(guān)心幼兒是否學(xué)習(xí)好、上課是否坐得住，而較少關(guān)注幼兒的心理教育。

（三）幼兒園和小學(xué)幼小銜接教育的斷層

部分小學(xué)教師和部分幼兒教師在缺少交流的情況下，都各自設(shè)計(jì)了幼小銜接的教育方案。幼兒教師未對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法進(jìn)行深入剖析，而小學(xué)教師沒(méi)有分析幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)情況，這導(dǎo)致雙方設(shè)計(jì)的教學(xué)方案并不具備科學(xué)性和全面性，幼兒難以接受有效的幼小銜接教育。

（四）家長(zhǎng)方面的問(wèn)題

在幼小銜接教育工作中，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒存在著過(guò)度的期盼，期望幼兒成為人中龍鳳，因此會(huì)拔苗助長(zhǎng)。這和幼兒身心健康成長(zhǎng)規(guī)律相悖，并不利于幼小銜接工作的開(kāi)展。部分家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)幼兒，過(guò)度為幼兒減壓，阻礙了幼兒在小學(xué)階段的發(fā)展。

（五）幼兒園過(guò)于迎合家長(zhǎng)

多數(shù)家長(zhǎng)更加重視幼兒的學(xué)習(xí)，擔(dān)心幼兒進(jìn)入小學(xué)后落后。部分幼兒教師受家長(zhǎng)焦慮情緒的影響，在幼兒上大班之后，馬上開(kāi)展大量的知識(shí)性教學(xué)，忽略幼兒游戲的需要，致使幼小銜接效果并不明顯。

（一）從幼兒教師出發(fā)

幼兒教師應(yīng)積極投入幼小銜接工作，改變自身觀念，摒棄以往的教學(xué)模式，從幼兒的學(xué)習(xí)、生活與人際交往等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的幼小銜接教育方案。此外，幼兒教師還要主動(dòng)和小學(xué)教師進(jìn)行交流，以了解幼兒在小學(xué)中將要面對(duì)的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題。為確保幼兒在進(jìn)入小學(xué)后具備良好的狀態(tài)，幼兒教師可開(kāi)展多元化的活動(dòng)，以提升幼兒素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。

（二）從小學(xué)教師出發(fā)

小學(xué)教師應(yīng)摒棄“幼小銜接主要是幼兒園的責(zé)任”這一看法，主動(dòng)掌握幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)及生活情況，了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，清楚了解班級(jí)幼兒在身心發(fā)展、人際交往等方面的困境，并以此為基礎(chǔ)不斷完善自己的幼小銜接方案。同時(shí)，小學(xué)教師還要具備充足的耐心，積極幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏，減少他們?cè)谶^(guò)渡期的緊張與焦慮情緒。另外，小學(xué)教師應(yīng)科學(xué)、合理地結(jié)合教學(xué)資源，循序漸進(jìn)地傳授幼兒知識(shí)。對(duì)于人際交往方面的銜接，小學(xué)教師可定期開(kāi)展團(tuán)體性的活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒彼此間的了解，以消除幼兒的陌生感。

（三）從家長(zhǎng)方面出發(fā)

家長(zhǎng)要充分發(fā)揮自身在幼小銜接工作中的作用。首先，家長(zhǎng)要有客觀的教育認(rèn)知，既不能溺愛(ài)幼兒，也不能過(guò)于嚴(yán)苛。其次，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒提供心靈上的安撫。幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，難免會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。家長(zhǎng)應(yīng)合理調(diào)節(jié)幼兒的情緒，調(diào)節(jié)他們進(jìn)入新環(huán)境時(shí)的抵觸心理，及時(shí)解決他們遇到的難題，從而讓幼兒以積極的心態(tài)迎接小學(xué)生活。最后，在幼小銜接工作中，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆攀?，?qiáng)化幼兒的自主性，讓幼兒獲得更大的發(fā)展空間。

（四）科學(xué)規(guī)劃銜接課程，達(dá)成教學(xué)內(nèi)容貫通

當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等發(fā)生了較大的變化。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，幼兒園的班級(jí)環(huán)境布置具有趣味性，小學(xué)的班級(jí)環(huán)境布置則較嚴(yán)肅;在師生關(guān)系方面，幼兒教師會(huì)仔細(xì)照顧幼兒的生活，而小學(xué)教師則著重關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)任務(wù)方面，幼兒在幼兒園較為輕松，但在小學(xué)會(huì)有更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)清楚掌握兩者的區(qū)別，正確認(rèn)知幼兒的心理，循序漸進(jìn)地改變課堂氛圍，以培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力。

另外，幼兒園課程和小學(xué)課程存在非常明顯的脫節(jié)情況。部分小學(xué)教師為了追趕進(jìn)度，完全沒(méi)有考慮到幼兒的接受能力，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后不知道怎么去學(xué)，甚至形成厭學(xué)心理。小學(xué)教師應(yīng)充分掌握幼兒園教學(xué)特征，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)多元化的教學(xué)方法做好知識(shí)以及能力上的銜接。小學(xué)教師還應(yīng)結(jié)合相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒剛?cè)雽W(xué)時(shí)，以體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)為主，慢慢培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自信。總而言之，小學(xué)和幼兒園應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)幼小銜接課程，關(guān)注幼兒的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備狀況，讓幼兒可以更加自然地過(guò)渡到小學(xué)生活。

（五）有效聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)，形成雙向驅(qū)動(dòng)力量

幼兒園和小學(xué)之間應(yīng)當(dāng)合理利用互通式教研的方式相互了解，掌握對(duì)方學(xué)段幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并分析現(xiàn)階段工作中存在的問(wèn)題，交流心得，讓幼小銜接更加科學(xué)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)生活做好鋪墊。例如，幼兒園和小學(xué)可以定期開(kāi)展分享交流會(huì)。幼兒教師可發(fā)表自身意見(jiàn)，并分享幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，幫助小學(xué)教師了解幼兒。小學(xué)教師可以分享幼兒剛進(jìn)入小學(xué)的不適應(yīng)表現(xiàn)，以助幼兒教師在以后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的教育。

總的來(lái)說(shuō)，幼小銜接工作至關(guān)重要。因此，小學(xué)教師和幼兒教師都應(yīng)正視當(dāng)前存在的問(wèn)題，并以幼兒為本，采取針對(duì)性的方法，提升幼小銜接工作的科學(xué)性和有效性，以幫助幼兒自然地過(guò)渡到小學(xué)。

（作者單位：江蘇省南通市如皋高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）