葉瑜琳

繪本作為幼兒教育的重要書籍，以圖畫為主、文字為輔，具有趣味性、直觀性的特點。這種圖文結(jié)合的方式能滿足幼兒的發(fā)展需求，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力。小班幼兒年齡較小，對周圍事物充滿好奇，認知能力薄弱，注意力集中時間較短。教師要結(jié)合小班幼兒的特點，巧妙運用繪本，創(chuàng)設豐富的閱讀活動，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，開闊幼兒的視野，幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為幼兒未來的發(fā)展打好基礎。

為了激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，教師需要利用圖片、繪畫等方式組織繪本閱讀活動。由于小班幼兒的認知能力有限，教師在選擇繪本閱讀內(nèi)容時，應以故事短小、情節(jié)簡單的繪本為主，如《下雪天》，該繪本內(nèi)容簡短，故事發(fā)展的時間線較短，符合小班幼兒的理解能力，能拓展幼兒視野，提高幼兒認知能力。

繪本是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的重要工具，教師要充分利用繪本資源，結(jié)合小班幼兒身心特點，設計教學計劃，開展系統(tǒng)的閱讀活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀技巧，形成初步的閱讀能力。教師要為小班幼兒科學地選擇繪本內(nèi)容，通過形象的語言表達和行為表達，，增加自身語言的魅力幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，有效地實現(xiàn)閱讀教育目的。此外，教師需要閱讀大量繪本，從中篩選出符合小班幼兒年齡特點和發(fā)展需求的繪本，將其引入幼兒閱讀活動，使繪本發(fā)揮教育意義。繪本內(nèi)容以圖畫信息為主，幼兒可以通過畫面進行猜測和聯(lián)想。教師借助繪本開展閱讀活動，能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗。

幼兒對于未知的事物充滿了好奇，具有主動探索的興趣。教師要改變傳統(tǒng)的閱讀方法，結(jié)合新的教育理念，以幼兒為活動主體，根據(jù)幼兒的身心特點，利用繪本培養(yǎng)小班幼兒的閱讀習慣，提高幼兒的學習效率。不同幼兒具有不同的個性，教師在閱讀活動中要尊重幼兒的興趣愛好，時刻關注幼兒，采用幼兒喜歡的方式創(chuàng)建多樣化的閱讀活動，促進幼兒個性發(fā)展。例如，小班幼兒非常喜歡小動物，教師可以選擇一些與動物相關的繪本，如《小動物過冬》《動物絕對不應該穿衣服》《動物園之旅》等，讓幼兒通過繪本閱讀了解更多小動物的特點和生活習慣，從而激發(fā)幼兒的探索興趣。由于小班幼兒注意力集中時間較短，容易受到周圍環(huán)境影響，教師要為幼兒營造愉悅輕松的閱讀環(huán)境。教師可以在閱讀區(qū)增加美術工具，擺放一些顏色鮮艷的圖書，吸引幼兒的注意，提高幼兒參與閱讀的積極性。

良好的閱讀習慣有助于幼兒產(chǎn)生良好的閱讀體驗，感受閱讀的快樂，幫助幼兒掌握更多的知識，提高幼兒的認知能力。教師要立足小班幼兒特點，引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，遵守閱讀規(guī)則，做到愛護繪本。在閱讀繪本時，教師要有目的地引導幼兒思考。在繪本閱讀中，圖像可以給予小班幼兒直觀的印象，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，教師可以嘗試運用豐富的語言和肢體動作感染幼兒，吸引幼兒的注意力，和幼兒進行有效的互動，提高幼兒的理解能力和閱讀能力。

例如，繪本《小藍和小黃》講述了藍色和黃色兩種顏色融合的故事，小班幼兒僅僅依靠語言的表達，無法明白藍色和黃色融合后的效果，但是通過繪本中的圖畫，幼兒可以清晰地看到藍色和黃色融合以后的色彩變化，兩種顏色融合變成了綠色。又如繪本《好餓的小蛇》提到，一條好餓的小蛇在扭來扭去地散步，突然發(fā)現(xiàn)了路邊一個圓圓的紅蘋果。教師可以引導小班幼兒思考身邊有哪些物品是圓圓的，讓其學會認識形狀。同時教師可以引導幼兒用手勢模仿扭動的小蛇，鍛煉幼兒身體的協(xié)調(diào)能力。還有繪本《母雞蘿去散步》，它記述了一只狡猾的狐貍的故事。教師可以結(jié)合繪本的描述，演示狐貍狡猾的眼神、表情和動作，讓小班幼兒對狐貍的形象有更深刻的理解，為后期開展幼兒角色扮演活動奠定基礎，增加繪本閱讀的趣味性。

與其他教學方式相比較，對于小班幼兒而言，繪本閱讀具有趣味性，對培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣具有積極作用。小班幼兒在繪本閱讀中會受到外界環(huán)境的影響，同時也容易受到其他幼兒行為習慣的影響。因此，教師在開展小班幼兒閱讀活動時，要結(jié)合小班幼兒特點，充分利用豐富的資源，創(chuàng)設良好的繪本閱讀環(huán)境，使幼兒保持良好的閱讀狀態(tài)，提高幼兒的閱讀熱情。教師可以采用歌曲、視頻、游戲等方式進行閱讀導入，調(diào)動幼兒的興趣。例如，在閱讀繪本《小豬媽媽不在家》前，教師可以先開展問答互動，向幼兒提問“在生活中媽媽很忙的時候，是誰來照顧你的呢”，引發(fā)幼兒的積極思考和踴躍回答;再引入閱讀內(nèi)容時，教師可以詢問幼兒：“有一只小豬的媽媽出遠門了，大家猜一猜會是誰來照顧小豬呢？請你們先翻看書本，然后告訴老師答案吧！”教師從互動中進入正式的閱讀。這種有效的引導能提高幼兒的專注度，將幼兒的注意力集中到繪本中。在繪本閱讀中，有些幼兒會積極發(fā)言，有些幼兒會認真思考，從而形成了良好的閱讀環(huán)境。

在小班幼兒閱讀活動中，教師要培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，必須先讓幼兒樹立規(guī)則意識。教師要以身作則，為幼兒進行親身示范，通過自身的行為感染幼兒。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，開展游戲活動，引導幼兒走進繪本，明確閱讀規(guī)則。例如在繪本《藏在哪里了》閱讀活動中，教師可以創(chuàng)建繪本情境，組織幼兒開展角色扮演游戲，使幼兒在游戲中享受互動的樂趣，感受繪本帶來的愉悅。

小班幼兒具有較強的模仿能力，教師在制訂閱讀規(guī)則時可以引入獎勵機制。課堂中的閱讀規(guī)則大致可以分為三個部分：首先是繪本的擺放位置。小班幼兒尚未養(yǎng)成愛護繪本的習慣，有時會將看完的繪本亂丟亂放。教師要通過講解以及示范，讓幼兒掌握繪本的正確擺放方式。其次是歸還書架中繪本的方式。教師要引導幼兒根據(jù)標記尋找繪本的原始位置，進行正確的歸還，避免影響他人。最后是閱讀繪本時的紀律。教師要讓幼兒學會遵守閱讀紀律，保持安靜，不影響他人。建立規(guī)則以后，教師可以對表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒給予獎勵，讓這些幼兒發(fā)揮帶頭作用，進而對幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)起到促進作用。

總之，在幼兒閱讀教學中，教師要科學地選擇繪本，滿足幼兒的認知需求，使幼兒深刻理解繪本內(nèi)容，提高幼兒的閱讀能力。同時，教師要結(jié)合小班幼兒的興趣點，深入挖掘繪本中的內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，引導小班幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙幼兒園）