劉通

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，綜合實踐活動課在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮著越來越重要的作用。它秉承了與時俱進(jìn)的發(fā)展理念，密切聯(lián)系著學(xué)生的日常生活，力求讓學(xué)生在實踐活動中主動參與、樂于探究、勤于動手，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學(xué)生獲得自主能力的提升。綜合實踐活動課程旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，幫助學(xué)生成為一個真正有能力的人。但是在綜合實踐活動課程的具體實施中，筆者也遇到了一些棘手的問題。本文以小學(xué)五年級這一階段的教學(xué)工作為例，以綜合實踐活動課中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為切入點，談一談如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以此推動后續(xù)實踐活動課程的順利開展。

事物的發(fā)展都是螺旋式上升和波浪式前進(jìn)的，這規(guī)律同樣適用于綜合實踐活動課程的發(fā)展。綜合實踐活動課程旨在通過引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行實踐活動，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。在發(fā)展過程中，綜合實踐活動課存在以下一些問題。

（一）教師思想認(rèn)識不足，欠缺科學(xué)的指導(dǎo)方法

教師對綜合實踐課程的認(rèn)識不足，欠缺科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生實踐的方法。一方面，部分教師依據(jù)學(xué)生的考試排名來評價學(xué)生，在平時講課時比較側(cè)重于講解學(xué)科的知識考點，不注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。部分教師認(rèn)為綜合實踐課程對學(xué)生的成績沒有多大的提升作用。例如，一張100分的語文試卷中可能只有5分左右的題目涉及綜合實踐知識點，相比于閱讀、作文、基礎(chǔ)等模塊的分值比例太低，因此教師對綜合實踐課程的關(guān)注度極低。

另一方面，綜合實踐課程正處于初步發(fā)展時期。部分教師教學(xué)主動性不夠，期盼其他人實踐了、有效果了，自己再去模仿、實施。部分教師無法妥善地處理實踐活動中的突發(fā)情況，沒有經(jīng)驗可以參考，又不愿意在綜合實踐課程上花心思、下功夫，認(rèn)為綜合實踐課程是“雜科”。部分教師喜歡盲目跟從他人，缺乏自主鉆研的精神，在綜合實踐課程中欠缺靈活的、科學(xué)的指導(dǎo)方法。部分教師喜歡自己動手準(zhǔn)備資料、拍攝視頻，讓學(xué)生打配合、擺姿勢、套模板。這些都不利于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，無法鍛煉學(xué)生的思維能力，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)校過于重視學(xué)科建設(shè)，綜合實踐課程難以有效開展

據(jù)筆者了解，目前，部分學(xué)校過于重視考試學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，忽略了綜合實踐活動課的重要作用，在課程內(nèi)容、活動形式等方面都欠缺整體的規(guī)劃。部分學(xué)校雖然設(shè)置了專門的綜合實踐課程，但缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制和評價機(jī)制，這導(dǎo)致綜合實踐課程建設(shè)工作浮于表面、流于形式，沒有真正發(fā)揮綜合實踐活動的教育功能。在實際教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，綜合實踐課常常要讓步于語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，尤其在接近期中、期末考試時，綜合實踐課程往往被取消或是被代替。這些都導(dǎo)致綜合實踐活動難以正常開展，無法全面發(fā)揮綜合實踐活動的引導(dǎo)效果。

（三）課程內(nèi)容學(xué)科化現(xiàn)象嚴(yán)重

另外，在活動安排上，綜合實踐課程內(nèi)容存在嚴(yán)重的學(xué)科化傾向。要么實踐活動與學(xué)科教學(xué)課題緊密聯(lián)系，成為某學(xué)科的課外拓展活動;要么實踐活動以學(xué)科教學(xué)的方式進(jìn)行，要求學(xué)生填寫各種申報表、訪談表和調(diào)查記錄表，學(xué)生很難有戶外實踐的機(jī)會。部分教師圍繞教材，組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論，讓學(xué)生在教室里實踐，這樣難以真正發(fā)揮綜合實踐課程的效用，無法激發(fā)學(xué)生對綜合實踐課程的興趣，不利于學(xué)生在課程中發(fā)現(xiàn)問題、提升自我。

（一）學(xué)校要強化組織管理，建立監(jiān)督評價機(jī)制

學(xué)校是學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的場所。學(xué)校要重視小學(xué)綜合實踐活動課，加大對綜合實踐課程的宣傳力度，從制度層面和師資層面保障綜合實踐課程的成功實施。

在宣傳層面上，學(xué)校要加強組織管理，建立合理的監(jiān)督評價機(jī)制，通過各種各樣的宣傳教育活動，提高全校師生對綜合實踐活動的整體認(rèn)識，爭取把綜合實踐活動課程開好、辦好。在制度層面，學(xué)校要建立健全制度，加強監(jiān)督檢查工作，在日常教學(xué)中重視綜合實踐活動課程，使課程規(guī)范化、生活化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。

在師資層面上，學(xué)校要完善保障制度，培養(yǎng)專業(yè)的師資團(tuán)隊，將教師參與綜合實踐的情況和效果納入教師的業(yè)務(wù)考核，開展相關(guān)培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)、聽課等方式，以點帶面地提升教師的綜合實踐能力。

（二）教師要加強學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變自身角色

教師是學(xué)生成長路上的重要領(lǐng)路人，要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)去自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。在具體實踐過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，真正鍛煉學(xué)生的生活自理能力。

教師要加強自身學(xué)習(xí)，在綜合實踐課程中有所建樹，讓課堂教學(xué)活起來，豐富教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)的形式，將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生積極地參與各種課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗生活，幫助學(xué)生在自我實踐探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此激發(fā)學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生學(xué)會自主思考問題。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的方式，支持學(xué)生自主決定活動的走向，成為學(xué)生前進(jìn)路上的輔助者、引導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、主動解決問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力。

比如，在五年級綜合實踐“學(xué)會觀察”一課中，筆者先擺放了一些常見的物品，讓學(xué)生自主觀察。在觀察時，筆者不對學(xué)生做過多的限制，支持學(xué)生自主選擇自己感興趣的事物進(jìn)行觀察，并讓他們自由分組寫觀察總結(jié)、填寫觀察記錄表。在綜合實踐課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地觀察物品，這樣不僅鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還有利于引導(dǎo)學(xué)生自主尋找伙伴，鼓勵學(xué)生通過合作探究等方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（三）教師要正確處理與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問、樂于思考

首先，教師要用和藹可親的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，積極解答學(xué)生的提問，給予學(xué)生積極的、正面的鼓勵，讓學(xué)生敢于提問、樂于思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

其次，教師要提升學(xué)生對綜合實踐課程的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成就感和喜悅感。例如，對于靦腆內(nèi)向的學(xué)生，教師要及時關(guān)注他們，對他們的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法、敢于提出自己的問題。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，支持學(xué)生對前人觀點進(jìn)行合理的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鍛煉學(xué)生的思考能力。

最后，教師要在課堂中營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的提問技巧。教師要根據(jù)學(xué)生不同的年級、不同的年齡特點，從學(xué)生實際的理解能力出發(fā)，尊重學(xué)生之間的差異，給予學(xué)生適時的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的已有經(jīng)驗處理一些簡單的問題。教師要做好課堂引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動提問的好習(xí)慣，為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，教師要重視綜合實踐活動的促進(jìn)作用，加強理論知識的學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變自身角色，正確處理與學(xué)生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、敢于提問、樂于思考。在綜合實踐活動中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，真正發(fā)揮綜合實踐課程的重要作用。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)）