劉鑫

幼兒園開展種植活動可以豐富幼兒的自然知識，培養(yǎng)幼兒的管理能力、創(chuàng)造能力和溝通能力，還可以激發(fā)幼兒的探索興趣，促使幼兒主動探究，進而培養(yǎng)幼兒的探究能力。幼兒在種植活動中表現(xiàn)出的言行舉止可以反映其內(nèi)心想法、思維方式、動手操作能力等。因此，在種植活動中，教師應細致地觀察幼兒的活動參與度與活動狀態(tài)，以了解幼兒的心理活動及幼兒在不同領域的能力，并根據(jù)幼兒在種植活動中的實際情況，采取針對性的措施，引導幼兒的種植行為，以充分發(fā)揮種植活動的教育價值。

幼兒階段是幼兒發(fā)展自身各項能力的關鍵時期。教師根據(jù)幼兒的實際情況，開展適宜的種植活動，可以提升幼兒的活動組織能力和管理能力。同時，幼兒會在種植活動中自發(fā)產(chǎn)生交流、協(xié)商、合作等一系列積極行為，這可以培養(yǎng)幼兒的社會交往能力、合作能力，進而促進幼兒的身心健康發(fā)展。種植活動是幼兒親近自然的重要途徑。在種植活動中，幼兒可以充分地感受和體會自然的魅力，這有利于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

教師應根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣特點設計種植活動，讓每名幼兒都能參與種植活動，親身體驗播種、施肥、澆水等過程，讓幼兒體會自己動手種植的樂趣。教師還應將種植活動的主導權(quán)交給幼兒，以充分發(fā)揮幼兒的自主性。在幼兒開展活動時，教師應細致地觀察幼兒的行為，并在合適的時機引導幼兒的種植活動，讓幼兒在種植活動中獲得更好的發(fā)展。種植過程是幼兒了解大自然的過程。在種植活動中，教師應讓幼兒自己感受泥土、水和植物之間的聯(lián)系，感悟植物生長的規(guī)律，讓幼兒充分了解自然，敬畏自然。

種植活動中的組織與規(guī)劃可以體現(xiàn)幼兒的策劃能力與管理能力。在種植活動的準備階段，教師要準備充足的活動材料，如水桶、鏟子、水壺等。此外，教師還應為幼兒準備圍裙、靴子等，以免幼兒在種植活動中弄臟衣服、鞋子等。在準備好所有的活動材料后，教師可以讓幼兒自主選擇活動材料。在種植活動開始前，教師可以觀察每名幼兒所選擇的工具，以了解幼兒的細心程度與管理能力。例如，有的幼兒會在種植活動開始前選擇好所有的種植工具，并選擇了圍裙、手套等物品，這些幼兒往往更加細心，規(guī)劃能力較強。那么，教師在分配種植任務時，就可以優(yōu)先考慮讓這些幼兒當小組長，以保證種植活動的順利開展，讓幼兒在種植活動中收獲更多的知識與經(jīng)驗。

在種植活動開始后，教師可以將幼兒分成多個小組，并細致地觀察幼兒在種植活動中的表現(xiàn)，以了解幼兒的內(nèi)心活動和幼兒的各項能力。在種植活動中，幼兒無法單獨完成整個種植過程。因此，教師要觀察并引導幼兒，讓幼兒通過與同伴的溝通、交流與協(xié)商進行分工合作，共同完成播種、施肥、澆水等種植過程。此外，教師還應有計劃、有目的地觀察每名幼兒，以了解幼兒在團隊中充當?shù)慕巧陀變旱男愿瘢瑥亩鵀楹罄m(xù)的指導做準備。例如，教師可以觀察哪一名幼兒在小組中充當領導者的角色，能有條不紊地組織其他幼兒進行種植活動;哪一名幼兒更加熱情，能積極地參與種植活動，等等。在觀察過程中，教師可以適當?shù)刂笇в變旱男袨椋粦^多干預幼兒的種植活動。教師應關注幼兒的興趣以及特點，并在活動中釋放幼兒的天性，以促進幼兒全面發(fā)展。此外，在種植活動中，教師要給予每一名幼兒思考、管理、交流、動手的機會，以培養(yǎng)幼兒的溝通能力、組織能力以及動手操作能力。

在種植活動的收尾階段，教師應觀察現(xiàn)場環(huán)境的打掃情況以及種植工具的擺放情況，以了解幼兒的衛(wèi)生習慣和整理習慣。在種植活動結(jié)束后，能主動打掃衛(wèi)生的幼兒，往往更加細心，具有責任意識。在這些幼兒打掃衛(wèi)生時，教師也可以引導其他幼兒一起參與，并對幼兒進行隨機教育，讓幼兒明白保護環(huán)境的重要性，以幫助幼兒樹立保護環(huán)境的意識。

在種植活動中，教師應根據(jù)自己的觀察所得，引導幼兒的行為，并為幼兒的種植活動提供必要的支持，以保證種植活動的順利開展。溝通能力是一個人生存與發(fā)展的必備能力。幼兒之間的溝通與交流是活動順利開展的保障。因此，教師應適當引導幼兒與同伴進行溝通與交流，以增強幼兒的溝通能力。此外，教師在分組時，應確保每個小團隊都有一名能充當領導者的幼兒，有一名能活躍氣氛的幼兒，還有一名能細心觀察、完善工作的幼兒，以保證活動的效果和趣味性。

教師可以細化種植活動，讓幼兒明確每一步應該做哪些事情。例如，種植一棵小樹苗的具體步驟有選擇種植的位置、挖坑、移栽小樹苗、填充泥土、澆水施肥、為小樹苗做好防護措施、整理現(xiàn)場等。在種植過程中，如果幼兒有其他的想法，教師可以鼓勵幼兒按照自己的想法完成種植活動，以培養(yǎng)幼兒的自主思考能力。教師也可以將具體的步驟告知幼兒，讓幼兒自由選擇，并通過交流和協(xié)商，進行分工與合作，以培養(yǎng)幼兒的溝通能力、計劃能力、規(guī)劃能力以及合作能力，進而促進幼兒全面發(fā)展。在種植過程中，教師要盡量引導幼兒與同伴進行溝通與交流，讓幼兒主動開口說話，以培養(yǎng)幼兒的溝通能力。例如，對于“如何種植才能確保小樹苗成活”這一問題，每名幼兒都有自己的想法。教師可以引導幼兒自由表達自己的想法，并鼓勵幼兒與同伴進行溝通與交流，以更好地培養(yǎng)幼兒的溝通能力。在這種情況下，其他不善溝通的幼兒也會嘗試與同伴溝通，從而借助集體的力量，培養(yǎng)幼兒的溝通能力。

教師在觀察幼兒的同時，也要做好規(guī)劃與引導工作。幼兒的溝通與交流是種植活動順利開展的保障。因此，教師應注重引導幼兒與同伴進行溝通與交流。此外，對于每名幼兒的興趣、特點、長處等具體情況，教師要做到心中有數(shù)，并在今后的各項活動中采取針對性的措施，著重培養(yǎng)幼兒某一方面的能力。例如，對于規(guī)劃能力較強的幼兒，教師可以在日后的教育中更注重培養(yǎng)其管理能力，而對于性格活潑的幼兒，教師可以培養(yǎng)其合作能力。教師應根據(jù)幼兒的實際情況開展個性化的教育，讓幼兒充分發(fā)揮自己的優(yōu)點與長處。

綜上所述，教師應明確種植活動對幼兒成長與發(fā)展的價值，在活動中有意識地觀察幼兒的行為以及狀態(tài)，并根據(jù)自己的觀察所得，采取恰當?shù)拇胧┲笇в變旱姆N植活動。教師還應為幼兒提供必要的支持，以保證種植活動的順利開展，讓幼兒在種植活動中獲得更多的知識與技能，進而促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市鄒區(qū)中心幼兒園）