薛君莉

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端逐漸暴露了出來，已經(jīng)明顯無法滿足高中生在學(xué)習(xí)或者生活上的各種需求。在新課標(biāo)的不斷推動下，相關(guān)教育學(xué)者對高中數(shù)學(xué)教學(xué)展開了科研，對高中生的實際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求進(jìn)行分析，得出了小組合作教學(xué)的理論。而這一教學(xué)模式在實驗階段便凸顯較高的成效，一經(jīng)實施就極大地提高了高中生的學(xué)習(xí)興趣與效率。但是從總體上來講，這一教育策略目前在我國各高中階段還正處于發(fā)展中，并沒有得到完全開發(fā)，所以還需要各高中數(shù)學(xué)教師不斷地進(jìn)行探索，從而在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行創(chuàng)新并解決，以此來打造一個高效的高中數(shù)學(xué)課堂。文章首先闡述了小組合作學(xué)習(xí)的特點、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的要點以及我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，然后又對高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中開展下小組合作學(xué)習(xí)的策略展開討論。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)

一、 引言

為了適應(yīng)我國高中課程的新標(biāo)準(zhǔn)并培養(yǎng)高中生的綜合能力，教育局向高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了開展小組合作式教學(xué)的必要性。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要階段，這一時期的學(xué)生處于青春期向青年期的過渡階段，而且高中還要面臨著高考，可以說對于學(xué)生而言至關(guān)重要，所以高中的教學(xué)質(zhì)量一直都是人們所關(guān)注的重點?，F(xiàn)如今小組合作教學(xué)已經(jīng)在各高中學(xué)校普遍施展開來，但是受到傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致很多地方還是需要一定的優(yōu)化和改善。

二、 小組合作學(xué)習(xí)的特點

小組合作教學(xué)指的是將學(xué)生分成以小組為單位的一個教學(xué)模式，但是在此其中教師并不是主體地位，學(xué)生才是合作學(xué)習(xí)的中心，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入一個自主思考、自主探討、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，從而產(chǎn)生一種思想上的交流，能夠最大化的解決許多學(xué)習(xí)上的問題。

（一）改變教學(xué)主體，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況再結(jié)合教材安排任務(wù)，在小組當(dāng)中每一名學(xué)生都是一個獨立的個體，他們不再依靠教師，而是根據(jù)自己的思維模式去思考問題，然后遇到一些困難可以與其他的小組成員之間進(jìn)行討論交流，這樣能夠極大地帶動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更有效地解決教師所布置的任務(wù)。

（二）活躍課堂氣氛，實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)的背景下，對于傳統(tǒng)教育是一個極大的沖擊，它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師獨裁的方式，給學(xué)生足夠的表現(xiàn)空間，每一名學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，而且獨立的進(jìn)行思考。這與傳統(tǒng)教育模式不同的是傳統(tǒng)教育模式需要教師的時刻引導(dǎo)，而且受到教師的約束，學(xué)生有任何的想法都沒有機會表達(dá)，教師讓他們做什么他們就得照做，沒有任何平等性可言。但是從小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中能夠看出來，它屬于一種互助式的學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都有自己的特點，他們在發(fā)表自己的見解的同時，其他的學(xué)生也能進(jìn)行補充和提問，然后共同將這些問題解決，能夠達(dá)到查缺補漏和取長補短的效果。

三、 小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的要點

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，能夠極大地調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且教師將他們組織到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主管理，能夠科學(xué)地達(dá)到管理效果，從而打造一個高效的課堂效率。但是在實際教學(xué)的過程當(dāng)中需要注意的問題是在教學(xué)的過程中如何調(diào)動各小組學(xué)生之間的學(xué)習(xí)積極性，只有做到這一點，教師在提出問題以后學(xué)生才能積極地回應(yīng)，然后自主進(jìn)入問題的思考和探究當(dāng)中，并激發(fā)他們解決問題的興趣。另外，課堂秩序也是目前為止開展小組合作學(xué)習(xí)的主要問題之一，因為高中班級內(nèi)的學(xué)生人數(shù)普遍較多，數(shù)學(xué)教師一個人是沒有辦法全部照顧過來的，而實行了小組合作教學(xué)模式以后教師可以利用這一基礎(chǔ)制定出新的課堂秩序管理模式。除此之外，在小組合作學(xué)習(xí)評價方面，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一名學(xué)生的實際情況來設(shè)定，并且善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，給予其足夠的鼓勵。

四、 我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實質(zhì)性合作

現(xiàn)如今，在很多高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師為了加強小組合作教學(xué)的效果，隨意的改變座位，并且將其胡亂分組，只要人數(shù)均衡即可，這樣一來每個小組之間的各方面都存在著一定的差異化。很多高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的情況是學(xué)生的座位十分的散亂，這樣造成的現(xiàn)象使課堂秩序無法保障。而且教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不注重知識點的難易程度，隨意給小組派送任務(wù)，小組學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也十分的盲目。從整體上來看，這樣的課堂就像是一個菜市場，學(xué)生在其中混亂發(fā)言，但是一到提問的環(huán)節(jié)沒有學(xué)生愿意站起來，從而使小組合作學(xué)習(xí)只存在于形式上。另外，大多數(shù)小組當(dāng)中表現(xiàn)積極的基本上都是一些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，他們在探究問題的時候也很主動，對于教師的提問積極回答，但是大部分學(xué)生的表現(xiàn)還是不主動，甚至出現(xiàn)一部分高中生害怕老師提問他們。

（二）在小組合作學(xué)習(xí)中每個學(xué)生參與的機會不均等，導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展不平衡

我國所實行的素質(zhì)教育的目標(biāo)是根據(jù)每一名學(xué)生的發(fā)展需求來制定課堂教學(xué)策略，需要考慮的是不同的學(xué)生他們之間的思維、興趣以及生活的方式都存在著差異，有些學(xué)生比較外向，他們在課堂上總是積極主動，而有些學(xué)生比較內(nèi)向，他們就不善于表達(dá)。所以在小組學(xué)習(xí)模式中，這些外向的學(xué)生都會積極的參加一切教學(xué)活動，掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而那些內(nèi)向的學(xué)生則不愿意與其他學(xué)生溝通，十分被動，基本上課堂就是為那些學(xué)習(xí)主動的學(xué)生而開展的。長此以往，班級內(nèi)就會出現(xiàn)兩極差異化，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越認(rèn)真、主動，成績逐漸提高，而學(xué)習(xí)成績比較困難的學(xué)生他們會因為聽不懂而失去對學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，教師沒有辦法照顧到每一名學(xué)生，所以就會導(dǎo)致班級兩級差異化越來越大。

（三）高中數(shù)學(xué)教師欠缺小組合作學(xué)習(xí)的技巧和技能

大部分高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式還是一直沿用規(guī)定的一種模式，就是根據(jù)教材，利用黑板、粉筆以及口述的方式作為載體，向?qū)W生灌輸知識，對于新推出的小組合作學(xué)習(xí)他們之前接觸很少，現(xiàn)如今全面展開這種教學(xué)模式對于這些教學(xué)思維老舊的教師而言很難轉(zhuǎn)變過來。這一部分教師在參加教學(xué)工作以來，都忙于自己的教學(xué)，很少有時間去參加培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)，所以在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，這些教師不知道怎么樣分組最為合理，而且所布置的任務(wù)也并不科學(xué)。這樣最終造成的結(jié)果只能是教學(xué)的效率低下或者是放棄小組合作教學(xué)。