摘 要：差異教學(xué)的重點(diǎn)在于差異化。教師可以從不同的角度理解差異化，一方面能夠展開差異化的體育教學(xué)活動，另一方面能夠展開差異化的課堂評價。這會充分發(fā)揮差異化教學(xué)對體育課程的促進(jìn)作用，同時能夠提升學(xué)生對體育課程的興趣。

關(guān)鍵詞：初中體育;差異教學(xué);個性

在新課改中，教師要重視學(xué)生個性，尊重個體差異。在體育課程教學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)法，能夠滿足個性化教學(xué)要求，同時又可以提升體育教學(xué)效果。

一、差異化教學(xué)對初中體育教學(xué)的作用

1.能夠滿足學(xué)生的體育需求。在體育教學(xué)的過程中，常常會出現(xiàn)有些學(xué)生不愿意加入某項(xiàng)體育運(yùn)動，卻不得不參與這項(xiàng)體育運(yùn)動的現(xiàn)象。致使學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)較為消極，學(xué)習(xí)效率低下。為了改善該問題，體育教師可以使用差異化教學(xué)法，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行差異化區(qū)分，促使每個學(xué)生都能參與到自己喜歡的體育運(yùn)動中，這就能夠激發(fā)學(xué)生積極性，從而有利于展開體育教學(xué)。

2.能夠改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。在差異化的前提下，需要教師能夠摒棄統(tǒng)一化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從多個方面展開差異化教學(xué)。這樣既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能適應(yīng)多樣化的體育學(xué)習(xí)需求。并且，在差異化教學(xué)模式下，學(xué)生的個性意識能夠得到充分釋放，有利于增強(qiáng)學(xué)生對體育課程的參與積極性。

二、初中體育教學(xué)中差異教學(xué)的應(yīng)用

1.制定差異化的體育教學(xué)活動。在體育教學(xué)中，進(jìn)行差異化教學(xué)，可以從多個方向展開。如男女性別、興趣愛好等，這會帶給學(xué)生不同的課堂體驗(yàn)，并且可以用游戲化的手段，促使每項(xiàng)教學(xué)活動都充滿趣味，增強(qiáng)教學(xué)效果。

比如，當(dāng)依照男女差別展開教學(xué)時，根據(jù)男女體能的不同，進(jìn)行籃球和羽毛球運(yùn)動，男生參與籃球運(yùn)動，女生參與羽毛球運(yùn)動，這樣分別展開體育教學(xué)。

在教學(xué)籃球運(yùn)動時，可以展開“X傳球”體育游戲活動。先將學(xué)生分成四個小隊(duì)，每兩個小隊(duì)為互相接力的雙方，每個小隊(duì)分別站在長方形籃球場的四個對角處。教師會用石灰粉沿著對角線畫出“X”形狀的跑道，并且在跑道線上擺放若干三角體的障礙物。教師吹哨后，讓同在籃球架旁的兩個小隊(duì)成員順著路線運(yùn)球奔跑，同時用換手技能躲過障礙物，到達(dá)對焦后將籃球交給友方隊(duì)員。

另外，為了讓這場競賽變得更有趣味，可以增設(shè)投籃積分環(huán)節(jié)。當(dāng)每對成員運(yùn)球至發(fā)球線旁時，需要向籃筐投籃，如果投進(jìn)加1分，反之不加分。直到雙方所有隊(duì)員運(yùn)球結(jié)束，統(tǒng)計每個小隊(duì)的積分，積分最靠后的小隊(duì)，需要承擔(dān)相應(yīng)的懲罰。如俯臥撐、深蹲跳等，這會激發(fā)學(xué)生參與積極性。

在教學(xué)羽毛球運(yùn)動時，可以展開“顛球不許掉”的體育游戲活動。先將學(xué)生分成6個小組，每個小組各領(lǐng)取1個羽毛球拍和1個羽毛球，每兩個小組成為競爭小組。當(dāng)教師開始計時后，需要所有小組開始用羽毛球拍顛球，保證羽毛球不掉落，如果掉落需由下一名小組成員接替顛球。如果某個小組所有人都掉落球，以最后一名成員掉球的時間作為該小組的顛球時間，以顛球堅(jiān)持時間最長的小組獲勝。以此考驗(yàn)學(xué)生的平衡性。

總結(jié)：從以上過程來看，通過差異化教學(xué)，不論在哪項(xiàng)運(yùn)動中，既能有效地帶動學(xué)生迅速參與到體育活動中，又能充分地教學(xué)該項(xiàng)運(yùn)動體育技能，從而有效提升教學(xué)效果。

2.展開差異化的課堂評價。在差異化教學(xué)模式中，差異化評價具有重要作用。能夠根據(jù)體育運(yùn)動、參與人員的差異化，給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價改進(jìn)建議，有利于增進(jìn)體育運(yùn)動水準(zhǔn)提升教學(xué)效果。

比如，當(dāng)XX同學(xué)選擇參與乒乓球運(yùn)動時，由于其握拍姿勢存在問題，導(dǎo)致發(fā)球和接球時容易脫拍，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，這時教師可以說：“XX同學(xué)，不要灰心！老師以前學(xué)習(xí)乒乓球的時候，也常常不會握拍，老師看你喜歡用短拍，你可以嘗試用大拇指和食指用力地扣住球拍，用其他三支手指頭稍用力地按住球拍背面，這就可以有效避免脫拍”。

當(dāng)XX同學(xué)選擇參與田徑運(yùn)動時，因其起跑動作較為標(biāo)準(zhǔn)，所以起跑速度比其他同學(xué)要快，這時教師可以說：“XX同學(xué)做得非常棒！其他同學(xué)們可以向XX同學(xué)學(xué)習(xí)起跑動作，觀察他身體的彎曲度、手和腳的擺放位置，這樣你們也會像他一樣快。”同時教師可以從專業(yè)的角度給予建議，如：“XX同學(xué)，你的起跑動作較為標(biāo)準(zhǔn)，不過你的腿部力量還需繼續(xù)加強(qiáng)，老師建議你多練習(xí)長跑和蛙跳，這就可以跑得更快。”

總之，從以上過程來看，針對不同類型的學(xué)生，教師都會給予針對性評價，這樣既能起到促學(xué)作用，又能起到指導(dǎo)作用，從而提升教學(xué)效果。

綜上所述，在當(dāng)前的教育要求下，需要教師能夠合理地運(yùn)用差異化教學(xué)法，一方面增強(qiáng)學(xué)生對體育課程的參與積極性，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的體育技能，從而提升體育教學(xué)的有效性。

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作者簡介：王想成（1974—），男，漢族，甘肅隴西人，大專學(xué)歷，中小學(xué)高級教師，研究方向：初中體育教學(xué)。