陳艷

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要彰顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.教師要基于生本教學(xué)理念展開教學(xué)設(shè)計(jì)，將更多的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的個(gè)體發(fā)展上，從關(guān)注預(yù)習(xí)干預(yù)、對接生活經(jīng)驗(yàn)、巧設(shè)分層教學(xué)、優(yōu)化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新評價(jià)體系多個(gè)角度切入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性，滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)知識生成和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)際需求，打造充滿活力的數(shù)學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】生本教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活力

生本教育理念是一種以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展.小學(xué)數(shù)學(xué)教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下過度注重知識講授而忽略學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的不平衡性，將生本教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中.生本理念與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)存在諸多對接點(diǎn)，教師要具備創(chuàng)新教學(xué)意識，從預(yù)習(xí)指導(dǎo)、聯(lián)系生活、分層教學(xué)、優(yōu)化活動(dòng)、創(chuàng)新評價(jià)等方面入手，助力每個(gè)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升.

一、關(guān)注預(yù)習(xí)干預(yù)，指導(dǎo)前置學(xué)習(xí)

小學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性、差異性的客觀特點(diǎn)，加之?dāng)?shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力方面必然會(huì)存在很大的差異.教師關(guān)注數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)干預(yù)，對學(xué)生前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，能夠更加全面地把握班級學(xué)生在數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)中存在的差異性，充分了解班級學(xué)生的整體學(xué)情，確保課堂教學(xué)預(yù)設(shè)針對性的同時(shí)能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂預(yù)習(xí)效果，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多高效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

在具體操作過程中，教師要豐富數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用微課視頻資源、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)任務(wù)單等形式，指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)建立前概念認(rèn)知.

例如，“展開與折疊”一節(jié)的教學(xué)圍繞認(rèn)識和理解長方體、正方體的展開圖以及構(gòu)建長方體、正方體的立體圖形與展開圖的對應(yīng)關(guān)系兩個(gè)要點(diǎn)展開，教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)案組織前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案中的展開圖裁剪下來，拼成長方體、正方體，通過觀察找到展開圖和立體圖形各個(gè)面的對應(yīng)關(guān)系，同時(shí)要求學(xué)生借助立體圖形學(xué)具，在長方體、正方體的六個(gè)面涂上不同的顏色，展開學(xué)具模型，觀察展開圖各種顏色面的分布情況.學(xué)生要將自主學(xué)習(xí)得到的結(jié)論記錄在導(dǎo)學(xué)案中，并在導(dǎo)學(xué)案中提出自己前置學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題或存在的疑問.教師緊密圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，采用導(dǎo)學(xué)案的形式開展前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生布設(shè)多個(gè)操作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過展開圖與立體圖形的相互轉(zhuǎn)化，直觀觀察長方體、正方體的立體圖形和展開圖各個(gè)面的對應(yīng)情況.這樣做可以幫助學(xué)生課前建構(gòu)前概念認(rèn)知，在課堂學(xué)習(xí)中著重突破這些重難點(diǎn)知識.學(xué)生記錄的學(xué)習(xí)成果、存在的問題也是教師掌握學(xué)生的前置學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙和認(rèn)知短板的有效參照，能夠?yàn)榻處熿`活調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供有力的支持.

二、對接生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)認(rèn)知遷移

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的知識內(nèi)容中有很大一部分能在日常生活中找到與之對應(yīng)的數(shù)學(xué)原型.教師對接學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，采取生活化教學(xué)方式，盡量將更多學(xué)生熟悉的生活認(rèn)知素材融入數(shù)學(xué)課堂，密切數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開數(shù)學(xué)新知的遷移學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)新知的自然生成.教師深耕教材內(nèi)容編排，綜合把握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，對生活化教學(xué)資源進(jìn)行篩選整合，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有序投放這些生活素材，使之產(chǎn)生啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移、觸發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的多維度教學(xué)效果，更好地發(fā)揮生活化教學(xué)的調(diào)度作用.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容量畢竟是有限的，教師選擇生活素材輔助教學(xué)時(shí)要更多地關(guān)注素材應(yīng)用的質(zhì)量而不是數(shù)量，將更多優(yōu)質(zhì)生活教學(xué)資源投放到課堂中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性.

例如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算時(shí)，由于學(xué)生之前接觸的整數(shù)、小數(shù)的乘法都可以列豎式進(jìn)行計(jì)算，對分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)較為陌生，教師可從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)“分蛋糕”的情境，配合多媒體圖片展示，讓學(xué)生思考：一個(gè)蛋糕的一半怎么用分?jǐn)?shù)表示？將蛋糕的一半再分成三份，其中的一份是整個(gè)蛋糕的幾分之幾？學(xué)生一邊分析問題中的數(shù)量關(guān)系，列出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算式，一邊觀察情境圖，根據(jù)情境圖中不同的顏色標(biāo)注，得到正確答案，從而順利建構(gòu)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，完成數(shù)學(xué)新知的自然生成.

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置具有由淺及深、由易到難的編排特點(diǎn)，高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象性逐步提高.教師借助“分蛋糕”的生活情境創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)，配合具體的生活場景呈現(xiàn)數(shù)學(xué)新知，能夠弱化數(shù)學(xué)新知的抽象性，為學(xué)生認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)新知搭建思維立足點(diǎn).學(xué)生結(jié)合生活問題和情境圖片，構(gòu)建分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算式和結(jié)果的數(shù)學(xué)聯(lián)系，找到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，從數(shù)學(xué)運(yùn)算的知識本質(zhì)層面更深刻地構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知體系.

三、巧設(shè)分層教學(xué)，切合個(gè)性發(fā)展

分層教學(xué)模式是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)落實(shí)生本教育理念最直接、最有效的路徑之一.教師巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)，能夠適應(yīng)班級學(xué)生的個(gè)體差異性，切合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.分層教學(xué)是個(gè)較大的課題，包含的教學(xué)維度較為廣泛.教師要立足數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)，對數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)活動(dòng)、分層教學(xué)內(nèi)容、分層教學(xué)形式進(jìn)行全面整合，在綜合把握班級學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)課時(shí)數(shù)學(xué)知識的層次性特點(diǎn)，進(jìn)行針對性較強(qiáng)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)好班級學(xué)生的共性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展.

做好數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)，離不開必要的學(xué)情調(diào)研.教師可通過學(xué)生的作業(yè)完成情況、前置學(xué)習(xí)反饋信息，整體把握班級學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，從而做好更加全面的課堂教學(xué)預(yù)設(shè).例如，在“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”的教學(xué)中，從學(xué)生的作業(yè)完成情況來看，大部分學(xué)生對分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算方法掌握得較好，能夠較為準(zhǔn)確地完成習(xí)題中的各組混合運(yùn)算，但也有少部分學(xué)生在運(yùn)算分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的乘除時(shí)出現(xiàn)了一些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤.為此，教師有針對性地采用分層教學(xué)策略，將教學(xué)重心放在分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算訓(xùn)練中，并適當(dāng)提高問題難度，啟發(fā)學(xué)生將加法運(yùn)算定律、乘法運(yùn)算定律等運(yùn)算方法應(yīng)用到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的練習(xí)中.面向基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師可設(shè)置一些分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法的專項(xiàng)訓(xùn)練題目，同時(shí)加強(qiáng)對這些學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正他們出現(xiàn)的運(yùn)算問題.

教師基于學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的反饋情況，把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，針對不同層次學(xué)生的學(xué)情差異，巧妙設(shè)計(jì)分層教學(xué)，面向?qū)W力較強(qiáng)、學(xué)力一般、學(xué)力稍弱的學(xué)生分別投放拔高性簡便運(yùn)算訓(xùn)練、一般性混合運(yùn)算鞏固訓(xùn)練、基礎(chǔ)性運(yùn)算方法訓(xùn)練等不同的教學(xué)內(nèi)容，并且著重加強(qiáng)對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”中得到知識的鞏固和能力的提高，從而推動(dòng)班級全體學(xué)生的成長與發(fā)展.

四、優(yōu)化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，提升參與效度

小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂不宜過多地采用乏味的語言進(jìn)行分析和講解，而要體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維.教師要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，配合數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)競賽等豐富多彩的活動(dòng)載體，提高數(shù)學(xué)知識的課堂呈現(xiàn)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度.不同學(xué)段小學(xué)生的心理特點(diǎn)存在較大差異，教師在選擇活動(dòng)創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)時(shí)，要立足班級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡量運(yùn)用學(xué)生感興趣的活動(dòng)形式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生占據(jù)主體地位.教師要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)效果，靈活滲透一些具有引導(dǎo)性的課堂指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更多的思考，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)印象.例如，在“圓的周長”一節(jié)中，對于“π”的認(rèn)識，教師以實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)展開教學(xué)，要求學(xué)生利用圓規(guī)畫出大小不一的多個(gè)圓，想辦法分別測量出這些圓的周長與直徑，觀察并分析各組周長、直徑存在怎樣的數(shù)學(xué)關(guān)系.學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了用細(xì)線測量圖形周長的方法，再用直尺分別測量出各圓的直徑，可以得到多組測量數(shù)據(jù).教師啟發(fā)學(xué)生思考：每組圓的周長和直徑之間是否存在倍數(shù)關(guān)系？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方向?qū)⒏鼮槊鞔_，很快就會(huì)得出“圓的周長是直徑的3倍多一點(diǎn)”這一探究結(jié)論.于是，教師以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利建構(gòu)對“π”的認(rèn)知.

教師優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用小學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)展開教學(xué)，通過具有針對性的操作步驟、操作任務(wù)設(shè)置提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度.在實(shí)驗(yàn)過程中，很多學(xué)生分析數(shù)據(jù)時(shí)找不到合適的切入點(diǎn)，教師可有意識地投放問題，提高數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的指向性，幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的直觀體驗(yàn)完成對數(shù)學(xué)概念的準(zhǔn)確建構(gòu).

五、創(chuàng)新評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師展開教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種“唯結(jié)果論”的評價(jià)體系忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的關(guān)注，得到的評價(jià)結(jié)果難免會(huì)“有失偏頗”，更會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果.對于生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)體系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否準(zhǔn)確的同時(shí)，更要認(rèn)真觀察學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)技能應(yīng)用、學(xué)習(xí)方法選擇、學(xué)習(xí)思維展開路徑等內(nèi)容，從中挖掘?qū)W生課堂表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

采取贊賞教育的評價(jià)方式，可以逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，維護(hù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性.教師在數(shù)學(xué)課堂的多個(gè)環(huán)節(jié)都可以針對學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)滲透贊賞教育評價(jià)內(nèi)容.例如，“眾數(shù)”概念是相對簡單的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生揭示“眾數(shù)”概念的數(shù)學(xué)定義后，學(xué)生很快就能形成正確的認(rèn)識.有的學(xué)生提出問題：如果一組數(shù)據(jù)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)，那么如何確定這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)？也有的學(xué)生逆向思考，提出問題：如果一組數(shù)據(jù)中每個(gè)數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)都是一樣的，那么這組數(shù)據(jù)還有沒有眾數(shù)？學(xué)生之所以提出這些問題，說明他們對“眾數(shù)”概念進(jìn)行了深入思考，這些數(shù)學(xué)質(zhì)疑都是學(xué)生主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)成果.教師應(yīng)首先肯定學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)意識，再為學(xué)生一一答疑解惑，并繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生從更多角度提出自己的問題，采用“質(zhì)疑—解疑”的教學(xué)方式幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺.

小學(xué)生對一門學(xué)科的喜愛程度直接決定了他們對這門學(xué)科學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)的實(shí)際效果.教師堅(jiān)持贊賞教育的原則，在學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題時(shí)靈活地根據(jù)學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)滲透贊賞教育評價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑精神，為學(xué)生提供具有針對性的課堂答疑，可以提升數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力.

結(jié) 語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透生本教育理念是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的有效途徑，也是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及個(gè)性發(fā)展的必然要求.教師從不同教學(xué)維度思考生本理念的滲透路徑，通過關(guān)注預(yù)習(xí)干預(yù)、對接生活經(jīng)驗(yàn)、巧設(shè)分層教學(xué)、優(yōu)化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新評價(jià)體系等，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力.

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