吳金燕

摘 要：在學科核心素養(yǎng)理念的提出背景下，最適用于學生的教學理念就是“以人為本”。在多個區(qū)域的轉換下，情境教學法不但可以讓學生的分析思路更加清晰，現(xiàn)實情境代入感更強，有效培養(yǎng)學生的地理學習能力，而且可以讓學生在具體活動研究中形成地理思維。從情境教學法運用的積極意義出發(fā)，對初中地理課堂中的運用展開探討。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);初中地理;情境教學

地理學科與人類的生產、生活聯(lián)系密切，地理教學要實現(xiàn)學生對地理知識的充分掌握，從而運用所學解決生產生活中的實際問題，創(chuàng)設地理情境，是發(fā)展學生地理核心素養(yǎng)所必需的，是地理新課程理念在地理教學中的體現(xiàn)，與地理課堂教學改革的基本方向相契合。

一、情境教學法運用的積極意義

1.有利于促進學生合作

隨著學生對地理學習的深入，其廣度和深度也在逐步拓展。同時，在學習形式上也會有一定變化。情境教學法是一種提高課堂效率的有效途徑，它不但可以把許多抽象的地理知識變得簡單化，而且有利于課堂教學氛圍的營造，在把學生學習積極性調動起來的同時鍛煉學生的思維能力。

2.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

自從素質教育被正式提出試行開始，培養(yǎng)學生實踐能力就被納入教學戰(zhàn)略計劃中。在初中地理課堂中應用情境教學法對各種操作性活動進行布置，有利于學生在收集數(shù)據(jù)、查詢資料時提高思維能力，從而積極思考問題，進一步培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。

3.可以更好地貼近學生生活，激發(fā)學生學習興趣

初中階段是學生學習的一個重大轉折期。然而，有一些學生卻還沒有正確認識到學習的重要性，在學習上缺乏積極性。情境教學法的應用可以在一定程度上強化學生情感體驗，讓其對知識的理解更加深入。例如，在學習一些西方國家文化時，教師就可以為學生展示一些他國風土人情圖片、視頻，以從側面激發(fā)學生學習興趣。

二、情境教學法在初中地理教學中的運用策略

1.在情境引入上做到明確目的性

在初中地理課堂中，教師在運用情境教學法時要做到目的性明確。其中，集中體現(xiàn)在創(chuàng)設和引用兩個方面。創(chuàng)設情境主要是為了滿足教學需求，讓學生能夠切實感受到地理面貌和環(huán)境，從而在內心對地理學習產生興趣。地理學科最顯著的特點就是實踐性強，因此在學習當中，學生接觸頻率最高的內容就是“環(huán)境信息”。例如，在教學“太陽高度角”這一地理知識時，為了讓學生對本節(jié)知識掌握得更加全面，教師可以通過實踐活動的形式進行引入。首先，讓學生對一根木棍在正午時影子的變化進行觀察，并運用“日影觀測法”來對木棍的影子長度進行測量。之后，以木棍影子長度的變化為中心展開探討。這一實踐活動的展開，一方面可以讓地理知識的表現(xiàn)更加直觀化，讓學生感受到濃厚的生活氣息;另一方面可以讓學生理解起來更加容易，進一步促進其地理核心素養(yǎng)的形成。

2.創(chuàng)設具體場景和形象主體

在初中地理課堂中，教師在運用情境教學法時要關注到場景的具體化和主體的形象化。只有把這兩點做到了，教學目標才能夠順利實現(xiàn)。當然，這也是情境教學中的一個特性。通過創(chuàng)設真實的情境可以把學生對環(huán)境的感受力激發(fā)出來，掌握更多學習小竅門?，F(xiàn)實生活和地理學科知識具有不可分割的內在關聯(lián)，不管是學習哪個板塊的地理內容，教師都可以通過情境教學法引導學生掌握地理學科的規(guī)律。例如，在學習“水資源”這一章節(jié)地理知識時，為了讓學生深刻體會到水資源的來之不易，教師可以先向學生普及水獲取的全過程。在此基礎上，向學生滲透珍惜水資源理念。在學習“多變的天氣”這一地理知識時，教師可以讓學生說說一年四季中經(jīng)常出現(xiàn)的天氣，繼而引出天氣的定義。通過運用情境教學法，學生會在不知不覺中融入地理知識的學習中，并感受到現(xiàn)實生活與地理知識之間的聯(lián)系。與此同時，地理課堂教學的有效性也會隨之提升。

3.幫助學生提升核心素養(yǎng)

情境教學法的運用依托于生活和社會，它是現(xiàn)實場景的再現(xiàn)。情境教學法強調培養(yǎng)學生學習興趣，端正學生學習態(tài)度，從而進一步促進學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在初中地理課堂教學中，教師應重視情境教學法的運用，對現(xiàn)存的教學資源和教學設施進行優(yōu)化，營造良好課堂氛圍，如在教室中擺放經(jīng)緯儀、地球儀等。一些經(jīng)濟條件較好的學校，還為學生獨立設置了地理實驗室。當然，在情境教學法的整個運用過程中，教師扮演著實施者的角色，必須不斷對教學流程進行反思改進，保證情境教學法能夠發(fā)揮出最大功用性。例如，在課前導入環(huán)節(jié)，教師在成功導入本節(jié)課要講的內容后，可以為學生空出一定的接受時間，讓學生更好地熟悉內容，為接下來教學活動的有序進行保駕護航，逐步提升學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]崔彥甲. 基于核心素養(yǎng)的初中地理情境教學實施策略[J]. 科幻畫報， 2019（8）：229.

[2]周劍， 張遠偉. 基于學科核心素養(yǎng)的具身認知情境創(chuàng)設教學初探：以蘇科版第八章“力”為例[J]. 中學物理， 2019（22）：2-4.