苗瑩 劉君

【摘要】《禮記·學記》中曾寫：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目.”一直以來，教師教授學生知識時，往往只注重結(jié)果，只是單方面向?qū)W生提問，而沒有注重培養(yǎng)學生自主提問的能力.問問題是近年來的一個熱點討論話題.然而，學生通常害怕問問題，也不想問問題.在教學過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學生的主體作用，使學生在課堂中占有大部分比重，積極配合教師的各項教學安排，從而有效促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高教學效果.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;學生主動提問;數(shù)學思維;技能教養(yǎng)法

創(chuàng)新是當下學生必須具備的能力，也是社會發(fā)展必不可缺的思想方法.相對于小學數(shù)學，初中數(shù)學更加注重學生在解決問題的過程中提升自己的各方面水平.培養(yǎng)和提高初中學生的想象力、提問能力是近幾年教師教學的目標，且考查學生的想象力是中考熱點，由此可見，死板的教學方式會磨滅學生自主學習的積極性.

一、教育目的之再思考

從古到今，教育都是重點，培養(yǎng)人才的道路依然任重道遠并且基本的內(nèi)在規(guī)律都相同.學生應(yīng)具備自我解決問題的能力、意志力，具有探索精神，善于溝通并且自己會獨立發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決方案，最后解答問題.這些能力應(yīng)該從中小學就開始培養(yǎng).

我們的教育理念更多的是要求學生從記和背開始，背和記起主導作用，從而導致學生主動提問和主動思考的能力在減弱，自我思考程度在減少.故教師在講授知識的過程中應(yīng)以學生為主體，讓學生自我吸收，自我去尋找解決問題的樂趣.

二、學生主動提問的重要性

問題是數(shù)學的核心，也是數(shù)學的魅力所在，更是教學課堂中師生互動的媒介.教師通過提出問題引導學生接受新知，學生通過回答問題反饋出自身的學習情況;反過來，學生通過提出問題可以表現(xiàn)出自己對于本節(jié)課的重視以及可以將不理解的地方反饋給教師，而教師通過回答學生所提出的問題解決學生的疑惑，從而在接下來的教學中根據(jù)學生的知識盲點，調(diào)整重難點.隨著新課改的推進、中考的不斷改革，對于學生死板的數(shù)學知識的掌握情況考查得越來越少，更多的是開放性題目，考查學生的創(chuàng)新能力，對于新事物的接受能力.這就要求學生在平時的學習中應(yīng)更加注重自主學習，自我意識的培養(yǎng).小學是培養(yǎng)學生習慣的階段，初中是培養(yǎng)學生能力、鍛煉學生思維的階段，而初中數(shù)學更加承載著重任，學生可通過學習數(shù)學提升自己的能力.因此，一堂初中數(shù)學課，教師如何設(shè)置、學生如何配合都影響著學生思維的養(yǎng)成.

三、學生不會主動提問的原因

1.教師在平時的教學中沒有完全將學生作為課堂主體，忽略了對學生的自主學習、自主提問能力的培養(yǎng)，此外，在課后輔導中也只關(guān)注學生的學習盲區(qū)而忽略了學生的學習能力.

2.學生對自己的學習沒有自信，怕成為教師和同學眼中的笑話，不敢張口提問.

3.大部分學生不能主動學習，對問題沒有深入探究和鉆研的能力.

4.學生完全依靠教師，依靠習題答案，不自主思考，得過且過.

5.學生固定思想，認為只有教師才可以提問.

6.有些學生性格內(nèi)向，遇到問題不能自主解決，又羞于提問，長此以往，積重難返.

7.教師在課堂上的權(quán)威教學態(tài)度，致使其不聽從學生的有效問題，不給學生“挑戰(zhàn)”教師的機會.

以上這些原因，使得學生的自主提問受到限制.我們不難看出，出現(xiàn)這些情況的原因不僅僅是學生自身的問題，還有教師長時間積累下來的教學習慣.這就需要對學生和教師分別進行分析.

四、數(shù)學教學中如何引導學生主動提問

課堂教學中會出現(xiàn)這樣一種情況：教師提出的問題，無論如何引導，學生的反應(yīng)都不大，甚至無人回應(yīng)，教師即使強迫學生回答，學生也很難張口;此外，還有另外一種情況：學生想提問但又不會提問，不知道在哪里提問，問什么樣的問題.針對這些現(xiàn)象，我們應(yīng)該從以下幾個方面著手解決.

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境，使學生敢說敢想敢問

只有在寬松的學習環(huán)境中，學生的個性才能得到充分的發(fā)展;只有在寬松的學習氛圍中，學生才敢向教師提問.則教師不應(yīng)該作為課堂中絕對的權(quán)威者，而應(yīng)該將一部分話語權(quán)交給學生，為學生提供在知識上自由發(fā)揮的空間，教師在最后進行收尾和總結(jié).

（二）課堂上有技巧地進行設(shè)問，引導學生提問

教師應(yīng)注意教材的隱藏問題，及時使用隱含的語言、語氣來創(chuàng)建一個情況，這樣學生可以從中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，由此推進課堂進程.初中數(shù)學教師在教學中還要注意問題的設(shè)置，要給學生設(shè)置循序漸進、由淺入深的問題情境，以便給學生進行提問的機會.對于每一道題，教師都要給學生留下一定的“窗口”，讓學生在解題時，在教師的隱含語言中能夠找到題目的“漏洞”，從而充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和獨立提問的能力.

（三）教給學生提問的技巧，使學生會問

（1）在課堂教學中，教師應(yīng)多給學生示例，讓學生感受模仿學習、模仿提問的過程.一開始，學生可能不敢提問，慢慢地，會提出一些簡單的問題.久而久之，學生就會養(yǎng)成提問的習慣，從而提出許多有價值的問題.這是一個慢慢形成的過程.

（2）對于教材中設(shè)置的習題，教師應(yīng)告訴學生不要盲目記錄結(jié)果，而要多思考為何要設(shè)置這個習題，它與本節(jié)課的知識有何聯(lián)系，它與例題有何不同.在這個過程中，學生不僅進行了自主思考，還可以將前后知識進行串聯(lián)，形成系統(tǒng)的知識體系.

（3）教師應(yīng)引導學生發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中的數(shù)學問題，激勵學生會“較真”;還應(yīng)該引導和鼓勵學生利用課余時間，以數(shù)學的眼光和思維方式觀察和研究生活，發(fā)現(xiàn)身邊現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題.

（四）課后耐心解答，鼓勵學生提問

由于所有學生接受問題的能力有差異，所以部分學生在課堂學習中，不能進行有效提問和學習.則教師可以在課后培養(yǎng)這類學生，并引導其以適合的思維方式來進行學習和提問.

（五）技能教養(yǎng)法

（1）祈愿之手

連接指 請求指 好處指 信心指 合約指

（2）抱怨之手

總是指 錯誤指 后果指 原因指 耳聾指

在課堂上，教師可以和學生達成默契，贊美學生在課堂上的表現(xiàn);在學生回答問題時，教師應(yīng)該認可學生在課堂上的表現(xiàn)，幫助學生在課堂上建立信心，了解探索知識帶來的樂趣，讓其一課一收獲.“技能教養(yǎng)”的意思是當一個學生做不到教師要求的標準時，教師不將其看作是負面的問題，不責備學生，也不粗暴地說：“你必須按照我的思路做.”而是將其轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生技能的過程.這種教養(yǎng)法聽起來很簡單，但做起來并不容易，極需耐心.教師運用這種教養(yǎng)法的基礎(chǔ)是認為學生具有足夠的能力和積極的態(tài)度來學會每一件事情.

五、實際教學案例

案例一：華師大版數(shù)學七年級下冊教材的6.3實踐與探索中的問題3是這樣設(shè)置的：課外活動時李老師來教室布置作業(yè)，有一道題只寫了“學校校辦廠需制作一塊廣告牌，請來兩名工人.已知師傅單獨完成需4天，徒弟單獨完成需6天”就停住了.片刻后，同學們帶著疑問的目光，竊竊私語：“這個題目沒有完呀！”“要求什么呢？”……

教材中這道問題是第6章一元一次方程的最后一個討論問題.雖然只是一道簡單的工程問題，但我們可以充分看出學生的自主提問能力已經(jīng)是初中數(shù)學學習中必備的能力之一了.而在實際課堂學習中，大部分學生確實不知道該如何提問，即使工程問題學得十分通暢，但當其面對沒有問題的一道問題時，就像失去了主心骨，不知到底可以求出哪些量.而教師提示了學生一句話：“能否自己設(shè)置一個問題，然后解決？”一些學生在聽到教師的這句話后，可以提出較簡單的問題：“兩個人合作需要幾天完成？”“徒弟先做3天，再與師傅合作，師傅做了幾天？”學生所提的問題將工程問題的大部分知識點都運用到了.最后，教師總結(jié)和補充并給出更加開闊的思路讓學生思考.

在這個問題的研究過程中，學生主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致，并且激發(fā)了許多學生的學習興趣.有些學生為了難住同學和教師，絞盡腦汁地設(shè)置問題.在教學中，教師設(shè)置有效的問題情境，可以提高學生的學習興趣，使學生能夠主動提問、主動思考，從而提升學生的創(chuàng)新能力.

案例二：分解因式：a4+4.這個問題的目的是將多項式轉(zhuǎn)化成幾個因式相乘的形式.學生在看到因式分解的題目時，即使沒有太明確的思路，也會按照因式分解的步驟不斷對自己進行提問：（1）提公因式法：行不通;（2）乘法公式法：行不通;（3）十字相乘法：行不通;（4）經(jīng)過一系列提問，發(fā)現(xiàn)a4+4是完全平方公式的一部分，因此想到構(gòu)造完全平方公式，即a4+4=（a4+4a2+4）-4a2=（a2+2）2-（2a）2.許多學生解到這步之后，已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)最后的結(jié)果了，但是還有一小部分學生需要再次按照因式分解的步驟尋找思路，最終得到結(jié)果;（5）運用平方差公式進一步分解，a4+4=（a2+2）2-（2a）2=（a2+2+2a）（a2+2-2a）.此時，在實數(shù)范圍已經(jīng)沒辦法繼續(xù)分解了，因此這已是最終結(jié)果.

在解決這個問題的過程中，學生需要經(jīng)過多次嘗試才能得到結(jié)果.在這個過程中，學生需要不斷運用已有知識對自己提問，久而久之，其可以掌握提問的過程與技巧，進而形成較為完善的數(shù)學思維.

案例三：已知：如圖1所示，⊙O的直徑為AB，C，D是半圓弧上的兩點，E是AB上除O以外的一點，連接AC，DE，AC與DE交于點F.①AD=CD，②DE⊥AB，③AF=DF.

（1）寫出以“①②③中的任意兩個為條件，推出第三個結(jié)論”的一個正確命題.

（2）證明（1）中的命題成立.

解題思路：可以組成3組正確的命題，即若①②則③，若①③則②，若②③則①.

對于此題的解決，教師應(yīng)該將機會完全留給學生，而自己只進行補充.開放性問題有多種多樣的變化形式和解題思路，則教師可以在課堂上將其用于鍛煉學生自主思考的能力，給學生展現(xiàn)自我的機會.

六、結(jié)束語

總之，教師想讓學生問問題，首先應(yīng)該進行示范，并且告訴學生在生活中和平時的學習中，要不斷提問，養(yǎng)成習慣.在初中數(shù)學教學課堂中，為培養(yǎng)學生提問的能力，教師要善于從學生的特點出發(fā)，充分運用各類教學方法與手段，引導學生提問.在平時的教學活動中，教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系以及活躍的課堂氣氛，以此來激發(fā)學生自主學習的能力.

【參考文獻】[1]吳兆鳳.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑分析[J].數(shù)學學習與研究，2018（6）：19.