葉蓉

摘要：在新課改的大環(huán)境下，小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)走進(jìn)了高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，但要想提升小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)的有效性，那就必須要使學(xué)生愛上閱讀并能夠掌握閱讀的方式方法，從而使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。但由于高中時(shí)期的學(xué)生面臨即將到來(lái)的高考，很多從教者更傾向于應(yīng)試教育，卻忽略了小說(shuō)整本書閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在這樣的氛圍下難以形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，而小說(shuō)的重要性和文化價(jià)值難以有效發(fā)揮。因此，作為一名新時(shí)期下的高中語(yǔ)文從教者來(lái)說(shuō)，我們必須要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，注重開展小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)，從而將學(xué)生的閱讀能力和效率不斷提升上去。

關(guān)鍵詞：小說(shuō);高中;整本書閱讀教學(xué)

高中時(shí)期的學(xué)生在閱讀篇章較長(zhǎng)的小說(shuō)時(shí)有一定的困難，所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中需要注重傳授學(xué)生閱讀的方式方法。興趣是最好的教師，而在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中我們首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的興趣，并根據(jù)素材內(nèi)容巧設(shè)一點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。另外，我們還要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，從而提升小說(shuō)整本書閱讀的效率。[1]對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的毅力和耐心，這樣才能夠使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下很好地閱讀完一本小說(shuō)。

一、引導(dǎo)學(xué)生找尋閱讀的意義

這里所說(shuō)的聊書主要是指由教師與學(xué)生共同進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)，當(dāng)閱讀完一本小說(shuō)之后師生之間共同探討閱讀中的細(xì)節(jié)，并總結(jié)文本內(nèi)容和找尋閱讀的意義。討論是聊書中的重要環(huán)節(jié)，那我們?cè)陂_展小說(shuō)整本書閱讀的時(shí)候可以與學(xué)生進(jìn)行話題討論，從而體現(xiàn)出聊書中的聊，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。討論的話題可以緊緊圍繞書本也可以開展天馬行空的拓展，不必拘泥于書本，這樣才能夠活躍學(xué)生思維，為學(xué)生提供更多思考的空間。比如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，那我們完全可以與學(xué)生共同閱讀《水滸傳》這本書，從而使學(xué)生能夠深入了解林沖的人物形象，然后在與學(xué)生開展聊書的過(guò)程中共同討論，從而碰撞出思想火花。通過(guò)這樣的方式不但能夠使閱讀成為一種自然的參與過(guò)程，同時(shí)還改變了常規(guī)教學(xué)中的強(qiáng)制手段，學(xué)生自然也樂于接受。借助小說(shuō)整本書閱讀不但能夠?yàn)閹熒峁┥疃人伎嫉目赡苄?，同時(shí)情節(jié)的推理以及對(duì)人物心理的揣摩都能夠在整本書閱讀中體現(xiàn)得淋漓盡致。討論可以說(shuō)是交換閱讀體驗(yàn)的有效途徑，學(xué)生通過(guò)與教師的觀點(diǎn)對(duì)比往往會(huì)對(duì)閱讀文本有新的認(rèn)知和判斷，在這樣的氛圍下閱讀的意義自然能夠呈現(xiàn)到學(xué)生的腦海之中。

二、適度進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展與延伸

閱讀不是敷衍了事，閱讀的話題也不能拘泥于書本。高中階段的學(xué)生思維正處于最活躍的階段，他們擁有思考的獨(dú)立性和思維的發(fā)散性，所以，小說(shuō)整本書閱讀的拓展具有非常重要的意義。只有我們有效地開展小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)才能夠啟迪學(xué)生的智慧，并通過(guò)反思使學(xué)生獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。書籍有同類型的共性與個(gè)性特征，大量的同類書籍都有自身所存在的價(jià)值。因此，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中需要適當(dāng)?shù)耐卣归喿x內(nèi)容，并使學(xué)生能夠在小說(shuō)整本書閱讀中不斷提升自身的閱讀能力，從而將高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提升上去。[2]比如，在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，那我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本小說(shuō)，并能夠描述四大家族的繁盛與衰落過(guò)程，然后在深度探究時(shí)代背景和歷史趨勢(shì)，明確文本內(nèi)容中的深層次意蘊(yùn)。隨后我們?cè)诮M織學(xué)生分別研讀我國(guó)四大名著，從中找尋他們的異同之處，以此拓展延伸閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生在這樣的氛圍中能夠進(jìn)一步了解閱讀文本的文學(xué)水平和藝術(shù)表現(xiàn)手法，以此使學(xué)生的思維得到有效鍛煉，并能夠在不同文本的小說(shuō)中獲得不同的閱讀體驗(yàn)，從而形成自身獨(dú)特的文化人格。

三、重視閱讀中的交流分享

當(dāng)學(xué)生閱讀完整本小說(shuō)之后一定會(huì)對(duì)這本書產(chǎn)生自我觀點(diǎn)，那我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生形成寫讀書總結(jié)的閱讀習(xí)慣，或者是每周或者每月定期在班級(jí)內(nèi)展開閱讀交流會(huì)，以此為學(xué)生提供探討交流的平臺(tái)，從而將學(xué)生閱讀的積極性和興趣徹底激發(fā)出來(lái)。比如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的時(shí)候，那我們可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)一下對(duì)林妹妹和鳳姐姐的看法，學(xué)生在僅知道書本內(nèi)容的情況下，可能會(huì)因?yàn)轼P姐姐的大嗓門而對(duì)這個(gè)人物不感興趣，那我們完全可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀整本小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，然后在對(duì)學(xué)生獨(dú)特的看法進(jìn)行提問(wèn)，這樣學(xué)生自然會(huì)有很多自己不同的看法，有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為林妹妹太過(guò)于大家閨秀，在相處期間不如鳳姐姐更適合做朋友。而我們教師也可以在這樣的過(guò)程中談?wù)勛约旱目捶?，從而使師生間在交流和分享中增加彼此之間的情感，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。[3]

結(jié)束語(yǔ)：

總之，就目前來(lái)說(shuō)，高中小說(shuō)整本書閱讀還存有諸多問(wèn)題，所以，作為一名新時(shí)期下的高中語(yǔ)文從教者來(lái)說(shuō)，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，并積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，從而將小說(shuō)類整本書閱讀質(zhì)量與效率不斷提升上去，實(shí)實(shí)在在教會(huì)學(xué)生讀書。

參考文獻(xiàn)：

[1]張園園.高中語(yǔ)文小說(shuō)類文本整本書閱讀教學(xué)策略探討[J].東西南北.2020（12）：61.

[2]劉 黎.高中語(yǔ)文小說(shuō)類文本整本書閱讀教學(xué)路徑分析[J].考試周刊.2019（20）：66.

[3]溫純輝.立足整本書閱讀，提升核心素養(yǎng)——《紅樓夢(mèng)》教學(xué)實(shí)踐與探索[J].課外語(yǔ)文.2021（15）：111-112.