崔靜梅

摘要：閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道和載體，可以讓學(xué)生在愉悅的深度參與中獲得主動持續(xù)閱讀的能力。教師應(yīng)深化知識經(jīng)驗，在對話中解讀文本;深耕閱讀策略，在互動中感悟文本;深入項目實踐，在交際中遷移文本;深挖隱性要素，在探究中拓展文本，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道和載體，目的是讓學(xué)生在愉悅的深度參與中獲得主動持續(xù)閱讀的能力。從深度學(xué)習(xí)的角度審視小學(xué)英語閱讀教學(xué)，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生全身心投入以語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等諸要素整合的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動中，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)方式獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。

一、深化知識經(jīng)驗，在對話中解讀文本

深度學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和相關(guān)知識經(jīng)驗的激活。因此，教師在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入階段，要結(jié)合相關(guān)主題，在對話中激活已有的知識與經(jīng)驗，在對話中解讀文本，啟發(fā)學(xué)生不斷思考，激發(fā)閱讀興趣。

以繪本故事Try again， Hen的教學(xué)為例，故事主要講述了一只母雞在練習(xí)滑板的過程中不斷摔倒，在朋友們的鼓勵之下又不斷爬起來，最后終于學(xué)會玩滑板的故事。在閱讀前階段，教師可以基于孩子們已有的知識及文本對話設(shè)計如下活動。

（一）基于經(jīng)驗，導(dǎo)入對話

上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约合矚g的運動，激活學(xué)生的知識儲備，從而為新話題ride a skateboard做好鋪墊。師生對話如下：

T： What is your favourite sport？/ What do you like doing？

S： I like swimming. / Playing basketball. / Riding a bike...

T： Can you ride a skateboard？（出示滑板）

S： Let me have a try.

T：（根據(jù)情境適時拋出句型）Wonderful！/ Try again！

（二）基于對話，解讀封面

教師基于學(xué)生已有的運動類知識儲備引入繪本主題Try again， Hen之后，師生快速進入繪本，在封面的預(yù)測與質(zhì)疑提問中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。師生對話如下：

T： What can you see in the picture？

S1： A pig.

S2： A hen.

S3： A sheep.

S4： A bird.

T： What is the hen doing？

S1： He is riding a skateboard.

T： Can he ride the skateboard well？

S2： I think he can. Because he can stand on the skateboard. The pig and the bird look at him enviously.

S3： I think he cant. Because he is nervous and in a sweat.

T： Maybe he can， maybe he cannot. Lets go on reading.

封面是我們對書的內(nèi)容進行預(yù)測的最重要來源。教師應(yīng)該充分利用封面中提供的主要人物、標題、故事背景等進行閱讀前預(yù)測與質(zhì)疑，從而為故事的后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、深耕閱讀策略，在互動中感悟文本

深度學(xué)習(xí)需要教師不斷向?qū)W生滲透閱讀的策略。閱讀中，教師可以通過設(shè)置深層互動，交流完成不同層次的閱讀任務(wù)，深耕閱讀策略，提升閱讀技能。

（一）情境閱讀，合作互動

教師要創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。讓創(chuàng)設(shè)的真實情境貫穿于整個閱讀過程中，學(xué)生才能在這種身臨其境的體驗中激活思維與想象，從而讓語言輸出更豐富。

以五年級下冊Unit3 Asking the way中的Story time教學(xué)為例，內(nèi)容主要講述了楊玲想去拜訪蘇海的家卻不認識路，于是向警察問路的故事。為了能讓孩子們在較真實的情境中感受、體驗、學(xué)習(xí)新知，筆者在課前將教室進行了場景的設(shè)置（如圖1）。

教室中，我們設(shè)置了街道、書店等標志性建筑，讓孩子們在相對真實的情境中學(xué)習(xí)文本，閱讀文本，同時結(jié)合自己的真實生活，拓寬了他們的話題思路，從而在師生進一步互動與交流中，讓對話更豐富且有深度。學(xué)生的互動對話如下：

S1—Yang Ling， S2—Policeman

S1： Excuse me， can you tell me the way to the bookshop on Moon Street？

S2： OK. Go along this street...

S1： Thank you. Is it far from here？

S2： No， its just about five minutes walk. Where are your parents， little girl？

S1： They are working in the office. Thank you，policeman. Goodbye！

S2： Be careful， if you cant find there， you can come here and I can help you.

S1： Thank you very much.

在真實情境中，孩子們的交流與互動顯得自然生動，貼近生活。

（二）圖文歸納，探究互動

圖文歸納是以具體場景為依托，強調(diào)單詞、句子、段落之間的完美結(jié)合。它不僅能幫助學(xué)生積累可視詞匯，更能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音和詞匯分析技能，促進學(xué)生通過探究詞匯和句子的關(guān)系來提高用所學(xué)語言表達的能力。

在閱讀教學(xué)的文本輸出環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，利用圖文生動形象、簡潔明了的特點，厘清人物關(guān)系與故事脈絡(luò)，使文本解讀更具整體性與層次性，也能讓學(xué)生的思維活動由淺入深，讓知識建構(gòu)走向直觀與形象，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

還是以繪本故事Try again， Hen為例，在教學(xué)過程中，我們根據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)以及人物間的關(guān)系，在探索與互動中構(gòu)建圖文歸納導(dǎo)圖，然后在故事的復(fù)述環(huán)節(jié)，師生可以根據(jù)圖文歸納導(dǎo)圖進行講述，幫助孩子們用自己習(xí)得的知識回歸文本，運用文本，同時發(fā)揮想象，衍生出更豐富的故事創(chuàng)意表達，從而賦予閱讀教學(xué)更新的思維與更新的視角（見圖2）。

三、深入項目實踐，在交際中遷移文本

項目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，鏈接真實世界的學(xué)習(xí)方式，在一段時間內(nèi)，團隊共同解決一個復(fù)雜的問題或完成一頂綜合性任務(wù)，學(xué)生經(jīng)歷全過程，通過親身體驗、深刻理解來獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。因此，在英語閱讀后階段的語言輸出任務(wù)中，教師需要為學(xué)生提供在新的語境中使用語言的機會，從而幫助學(xué)生運用已有的知識去解決問題，靈活地運用知識，遷移文本，形成深入閱讀思維模式，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

以四年級上冊Unit6 At the snack bar的學(xué)習(xí)為例，在孩子們習(xí)得單詞和交際用語What would you like？及其答句Id like...等句型之后，筆者設(shè)置了一個Order online的項目實踐活動，讓文本學(xué)習(xí)從課堂遷移至真實生活，從而讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具現(xiàn)實意義。教學(xué)過程如下：

Step1 師生示范，讓文本走向生活

G： Hello！

W： Hello， this is Happy Fruit Shop. What would you like？

G： Id like some bananas and a mango.

W： Anything else？

G： No， thank you.

W： Please wait a minute.

Step2 小組活動，讓文本走進生活

學(xué)生以4～6人為一小組，以文本操練為主要目的，設(shè)置網(wǎng)上購物項目小組活動地點，如水果店、玩具店、超市等，從而讓語言的操練走進生活的各個方面，學(xué)以致用，培養(yǎng)孩子們的語言運用能力。

Step3 評價反饋，讓生活回歸文本

在真實的項目學(xué)習(xí)交際活動之后，孩子們帶著活動的感受回歸課堂，回歸文本，這時候筆者適時問出：What do you think of Order online？ Do you prefer to shop online or in stores？他們紛紛說出自己的想法與理由，同時對本單元的學(xué)習(xí)也有新的認識，從而激勵孩子更好地學(xué)習(xí)新知，提升學(xué)科素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)應(yīng)將文本與學(xué)生實際生活有效鏈接，讓學(xué)生將自己對于文本的理解思考以及評價融入學(xué)習(xí)與生活。本次項目小組活動之后，孩子們在課堂上真實反饋、評價自己的活動感受，從而實現(xiàn)語言從有效輸入到真實輸出的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維以及綜合運用語言能力。

四、深挖隱性要素，在探究中拓展文本

深度的英語課堂強調(diào)將兒童引向更高、更寬的領(lǐng)域。因此，我們在課堂教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生不斷挖掘文本中的隱性要素，多元解讀文本，使語言學(xué)習(xí)與意義探究相結(jié)合，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）聚焦文本留白，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教師可以適時抓住教材中的圖片文本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些圖片中所隱含的留白要素合情合理地進行創(chuàng)造與拓展，在對話與交流中進行有效補白，從而深化對文本的理解。

以三年級上冊Unit3 My friends中的Cartoon time板塊的教學(xué)為例。

文本中講述了放學(xué)后，Bobby遇見了自己的妹妹Tina，于是便向Sam介紹自己的妹妹，結(jié)果卻把妹妹嚇跑了（見圖3、圖4）。

在師生共讀故事之后，緊扣圖片上心驚膽戰(zhàn)的Tina以及不知所措的Sam進行追問：What can Bobby do？ If you are Bobby， what will you do？要求學(xué)生在本單元Story time的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開想象并嘗試回答問題，教師要進行積極引導(dǎo)與提示。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織孩子們進行分組交流與嘗試表演一段加入補白后的完整故事，使學(xué)生在相對完整真實的情境中理解和使用語言，既讓他們帶著想象走進生活，在思考想象中建構(gòu)新的故事結(jié)尾，鍛煉英語口語交際能力，又發(fā)展了學(xué)生用英語進行思維與創(chuàng)新的能力。

（二） 打造“第三空間”，探索廣闊的思維空間

“第三空間”“獨立于知識和社會以外”，在這一空間里，教師帶領(lǐng)兒童去創(chuàng)造，而兒童的“最偉大之處”就是他們的可能性，可能性蘊含著創(chuàng)造的潛能。

以三年級上冊Unit4 Cartoon time的教學(xué)為例，故事主要講述Bobby， Sam和Tadpole分別向朋友介紹自己的爸爸或媽媽，故事的趣味點在于Sam的爸爸在看到Bobby和他的媽媽時的眼神與動作（見圖5）。

在故事的拓展表演部分，筆者將課堂延伸到了課外，孩子們自主選擇合作小組成員。他們可以自由地將自己的“小組課堂”搬至教室走廊上、操場一角、樓梯轉(zhuǎn)角、閱讀室、花園一角等，孩子們在這個獨立于“教室與課堂”的空間里，充分釋放自己的才能與天賦，將知識與才藝的可能性發(fā)揮到極致，就連平時在課堂上回答問題支支吾吾的一個孩子，都能將Bobbys father的語言與形象在“第三空間”內(nèi)表演得惟妙惟肖。

給學(xué)生一個屬于自己的“第三空間”，挖掘他們身上的潛力，我們一定會為學(xué)生的未來創(chuàng)造更多可能。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]田慧生.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3]楊金華.兒童英語深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[4]成尚榮.兒童立場[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[5]郭美陽.讓“深度學(xué)習(xí)”在小學(xué)英語課堂真實發(fā)生[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2019（12）.

[6]李孝燕.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語主題拓展閱讀教學(xué)實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2020（1）.

[7]譯林出版社.義務(wù)教育教科書·英語（English）三年級上冊、五年級下冊（三年級起點）[M].江蘇：譯林出版社，2013.

（責(zé)任編輯：李晶）